基于人本理念的高職高專思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐探索*

劉 慧，黃宗德

(泰州師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 泰州 225300)

高職高專教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和社會(huì)服務(wù)一線，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。思想政治理論課是高職高專院校實(shí)施思想政治工作的的重要途徑之一，它的主要任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論和思想品德教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，幫助學(xué)生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高職高專院校思想政治理論課教學(xué)改革必須尊重高職高專院校的特點(diǎn)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、立足于學(xué)生個(gè)性和需要，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，即我們所講的人本教育理念，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)改革中始終需要把握的一條主線。

一、對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論“主客二分”基礎(chǔ)上的，用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法完成特定教學(xué)目標(biāo)的教育教學(xué)形式［1］。它把教師和學(xué)生置于不平等地位，強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)和技能的傳授者，是教學(xué)資源的權(quán)威，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。近年來，教學(xué)理論雖然歷經(jīng)了教師“一元主體性地位”到“主導(dǎo)—主體論”(教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體)以及“雙主體論”等階段，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師很難從根本上將學(xué)生擺在教學(xué)的根本主體地位，教師和學(xué)生的關(guān)系上本質(zhì)地體現(xiàn)為“以教師為中心”，教師在教學(xué)過程中實(shí)質(zhì)上處于支配地位;在教學(xué)形式和方法上，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，教學(xué)以課堂為主、內(nèi)容以課本為主、方法以教師講授為主;在評(píng)價(jià)方式上，長(zhǎng)期以來，思想政治理論課的教學(xué)考評(píng)體系在功能上，重管理、輕服務(wù)，教師往往將考核作為控制學(xué)生、管理課堂的殺手锏，因而在評(píng)價(jià)的主體上多以教師的單向考核為主;在評(píng)價(jià)目標(biāo)的指向上，注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的考量，即以學(xué)生最后的學(xué)業(yè)成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;在評(píng)價(jià)的方法和手段上，注重量化手段，多以量化的紙筆考試的形式展開而且考核的指標(biāo)往往比較單一。

總之，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和決定性作用，教學(xué)形式和手段忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生的內(nèi)在需要，使思想政治理論課的教學(xué)結(jié)果大打折扣，相對(duì)粗淺的評(píng)價(jià)方式與思想政治理論課育人目標(biāo)完全脫節(jié)，與人本精神完全背道而馳。

二、基于人本理念在思想政治理論課教學(xué)中的價(jià)值考量

人本理念就是堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中就是以學(xué)生為本，基本內(nèi)涵就是尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并化消極因素為積極因素。

(一)以人為本是教育的一種基本理念和價(jià)值取向

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿;離開了培養(yǎng)人這一點(diǎn)，教育就不復(fù)存在。因此，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)人作為根本任務(wù)，這是現(xiàn)代教育的基本理念和基本價(jià)值取向。德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾經(jīng)指出:“教育首先是培養(yǎng)人，不是著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識(shí)與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、歸納力、理解力，以便他們?cè)跓o法預(yù)料的未來局勢(shì)中做出有意義的自我選擇”，教育的終極目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展。“全面而自由發(fā)展”的人，應(yīng)該是會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)求知、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)適應(yīng)、會(huì)相處、會(huì)合作、會(huì)健體、會(huì)選擇的人。［2］整個(gè)教育過程就是全面發(fā)展學(xué)生的身心潛質(zhì)(包括身心健康、道德修養(yǎng)、審美情趣、完善人格等)的過程，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的綜合要求。

(二)以人為本是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課目的和功能的必然要求

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，其目的是要用馬克思主義最新理論成果武裝大學(xué)生，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。思想政治理論課作為人文社會(huì)科學(xué)的一部分，有嚴(yán)密的科學(xué)性和知識(shí)性，它具有培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的功能，同時(shí)，它又有強(qiáng)烈政治性與思想性，與語(yǔ)言、藝術(shù)、邏輯等其他人文課程相比，它在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)方面的功能更加明顯。這就決定了思想政治理論課教學(xué)在遵循科學(xué)文化知識(shí)傳播的一般規(guī)律的同時(shí)，還要遵循思想宣傳的規(guī)律，它是從理論認(rèn)同、調(diào)整認(rèn)識(shí)、確立理念到指導(dǎo)行為的過程，這就決定了在教學(xué)過程中，必須了解和關(guān)注大學(xué)生的需求，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知方式、思維習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變和升華的自覺性，并指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的行為，以達(dá)到知、情、信、意、行的統(tǒng)一。

(三)以人為本是改善高職高專院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵

黨和國(guó)家一直以來都十分關(guān)注大學(xué)生的思政政治教育，尤其是思想政治理論課教學(xué)工作。2005年的《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，提出“堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生?！睘楦呗毟邔Ｔ盒＿M(jìn)一步探索思想政治理論課教學(xué)教改，指明了方向，但與此要求相對(duì)照，高職高專思想政治理論課在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境等方面還有不少亟待解決的問題。比如:忽視學(xué)生的差異性，在對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的過程中，習(xí)慣于用和普通本科院校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的目標(biāo)要求學(xué)生;忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，一些教師總是習(xí)慣于“一言堂”式的單向灌輸，高職高專學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，喜感性實(shí)踐厭抽象理論灌輸，“一言堂”式的單向灌輸其效率之低可想而知;重理論講授、輕實(shí)踐體驗(yàn)，這與高職高專院校側(cè)重學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，理論講授以夠用為限的辦學(xué)定位，格格不入。高職高專院校的思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，正確把握他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效，提高高職高專學(xué)生的思想政治素質(zhì)。［3］

三、人本理念在高職高專思想政治理論課中的實(shí)現(xiàn)

(一)樹立以人為本的教學(xué)觀和學(xué)生觀

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，科學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)于提高教學(xué)的實(shí)效性，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有極其重要的作用。在教學(xué)觀上，要擺正教師和學(xué)生的位置，教學(xué)活動(dòng)說到底就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是“學(xué)”的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是“教”的主體，但是只起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者。教學(xué)過程就是要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí);在學(xué)生觀上，作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生，是具有獨(dú)立人格和鮮明個(gè)性的“人”，高職高專院校的學(xué)生，來源復(fù)雜，有高中起點(diǎn)的三年制學(xué)生、初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生還有中職生，和普通本科院校的學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自主性和積極性不高，重實(shí)踐、輕理論，喜感性體驗(yàn)，惡理論灌輸，他們?cè)谂d趣愛好、資質(zhì)天賦、動(dòng)機(jī)需要、氣質(zhì)性格等方面是各不相同、各有特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生的主體人格，對(duì)于他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造，要重在引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是高高在上、盛氣凌人似的說教，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，因材施教，從多方面、多視角，多途徑發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職高專院校思想政治理論課總共有三門課程:《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》和《形勢(shì)與政策》課，其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》兩門課程的教學(xué)內(nèi)容和本科院校完全相同，但教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，這使得內(nèi)容和時(shí)間上的矛盾尤為突出，怎樣合理地處理教材內(nèi)容，又要兼顧到高職高專學(xué)生實(shí)際，順利實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)中需要著重思考并要解決的問題。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教材體系體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯和專家學(xué)者對(duì)相關(guān)理論的解讀，為教學(xué)提供了重要依據(jù)和藍(lán)本，葉圣陶先生曾說:“教材即使編得非常詳盡，也不過是某一學(xué)科的提要，加上一些必要的范例罷了?！倍虒W(xué)體系是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在深刻領(lǐng)會(huì)教材精髓的基礎(chǔ)上對(duì)教材體系的處理，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、使學(xué)生受到實(shí)益，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。［4］在兩者轉(zhuǎn)化的過程中，要堅(jiān)持“少而精”的原則，突出基本原理、基本原則，精選一些有時(shí)代感、針對(duì)性和較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，尤其是高職高專學(xué)生在成長(zhǎng)成才過程中關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。另外，要避免重復(fù)，高職高專階段的三門思想政治理論課的很多內(nèi)容，在過去中學(xué)階段思想政治理論課中都有所涉及，即便高職高專階段的三門思想政治理論課之間，在內(nèi)容上也有重復(fù)的地方，這就需要在教學(xué)過程中，要充分把握學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，有意識(shí)地省略或蜻蜓點(diǎn)水地講解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，著重講學(xué)生不知道、或知道的不夠深刻的內(nèi)容。

(三)改進(jìn)教學(xué)方式，增加雙向互動(dòng)

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是單向“灌輸”，它的顯著弊端就是忽略了學(xué)生的真實(shí)感受和接受能力，嚴(yán)重地壓抑和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的有效途徑是變單向灌輸為雙向互動(dòng)，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地導(dǎo)入現(xiàn)象、事例，設(shè)置一系列問題，向?qū)W生提出思考的任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，教學(xué)的過程就是師生共同分析、研討和破解問題的過程。在問題的設(shè)置上，要精心設(shè)計(jì)既能撞擊學(xué)生心靈，又能引發(fā)學(xué)生思考，既能符合學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，又能緊扣教學(xué)主題的問題。在解決問題的過程中，教師要善于誘導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐，延伸課堂教學(xué)

高職高專教育一貫強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，思想政治理論課教師要在思想政治理論課教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的育人模式，充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外兩種資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向社會(huì)實(shí)踐的延伸和拓展，已達(dá)到了解社情民意、增長(zhǎng)學(xué)生才干、鍛煉學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生能力的目的。根據(jù)高專高專院校實(shí)際，開展實(shí)踐教學(xué)可以有以下幾種方法:第一，將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合。第二，將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)辯論賽、紅歌賽、演講比賽等相結(jié)合。第三，將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和勤工儉學(xué)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者服務(wù)及其他社會(huì)公益活動(dòng)相結(jié)合。第四，將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合。

(五)完善評(píng)價(jià)體系

人本理念下的評(píng)價(jià)，不僅是要考察學(xué)生對(duì)思政政治理論課理論知識(shí)掌握的程度，更重要的是要考察學(xué)生在接受教育后，自身思想素質(zhì)的提高、行為的改變和能力發(fā)展?fàn)顩r。因此，在考核中就要改變以往通過“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的作法，把期末考試、平時(shí)表現(xiàn)(包括出勤、課堂紀(jì)律、課堂提問、參與課堂討論)、期中測(cè)試、作業(yè)完成情況、實(shí)踐課參與表現(xiàn)及成果分別為30%、20%、10%、10%、30%的比例評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系后，一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)的完成，積極參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升具有重要的作用。

［1］覃萍.基于對(duì)話理念的思想政治理論課教學(xué)模式構(gòu)建探析［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2010(10).

［2］趙式坪.論大學(xué)生思想政治教育中的“人本理念”［J］.中國(guó)成人教育，2009(6).

［3］郭華茹，金正連.論增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009(7).

［4］張兆林.思想政治理論課教學(xué)改革貫徹以人為本理念的思考［J］.思想政治教育研究，2011(1).