初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

王一平

語文能力是指運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力。言語文字的交流包含“表達(dá)”和“理解”兩個(gè)方面，表達(dá)需要有說和寫的能力，理解需要有聽和讀的能力，語文學(xué)科的“工具性”也體現(xiàn)在這里。語文學(xué)科及其教學(xué)活動又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，要想從根本上提升學(xué)生的語文能力，教師又要注意借助課堂實(shí)踐。語文教師要從課堂教學(xué)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，開展教學(xué)，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文。下面筆者從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和體會。

一、從讀入手

朗讀活動既是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，又是一種能夠充分表達(dá)情意的語言藝術(shù)，在現(xiàn)代的語文教學(xué)中具有重要的作用。通過朗讀，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，積累更多的語言素材，從而更全面地提升語文素養(yǎng)。教師要給予學(xué)生充分的朗讀機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，選取喜愛的讀物來讀。教師要做好引導(dǎo)工作，讓朗讀具有實(shí)效性。為了讓學(xué)生能夠在朗讀過程中更好地把握文本的思想情感，在情感體驗(yàn)中強(qiáng)化認(rèn)知能力，獲取更多的文學(xué)審美體驗(yàn)，教師就要凸顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在朗讀《沁園春·雪》時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會到這首詞展現(xiàn)了祖國山河的壯麗，作者由對祖國山河的感嘆，生發(fā)出對“今朝”的革命英雄的贊美，顯示出作者偉大的抱負(fù)及寬廣的胸懷。

二、訓(xùn)練思維

初中學(xué)生還處于思維發(fā)展成熟的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，語文學(xué)科不能缺席。語文教師在開展教學(xué)時(shí)要注意調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使其對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成思維框架。在日常教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫筆記，在動手記錄的過程中，培養(yǎng)他們良好的知識鑒賞能力。這一過程中，學(xué)生的記憶不斷加深，思維得到消化和發(fā)展，不僅能夠動手動腦，還能讓分析問題的能力得到有效提升。除了記筆記之外，“畫一畫”也能讓學(xué)生加深對知識的印象，提升思維能力。具體而言是將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)語句進(jìn)行集中標(biāo)注，使得關(guān)鍵句詞能夠更加突出，便于以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)。

此外，教師的課堂板書可對學(xué)生記筆記和“畫一畫”起到示范、輔助作用。好的板書能夠突出教學(xué)中重難點(diǎn)問題，展示出知識框架，使得知識更便于學(xué)生理解和掌握。

三、形式活潑

語文教學(xué)不應(yīng)死氣沉沉，而應(yīng)生動有趣，語文教師應(yīng)利用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授語文知識。比如說，語文教材中很多內(nèi)容都具有豐富的故事情節(jié)，教師可以此為基礎(chǔ)，在課堂上讓學(xué)生開展劇本改編、角色扮演的課堂實(shí)踐。這也是大家經(jīng)常采用的教學(xué)方法。

教師應(yīng)當(dāng)注意的是，第一，在活動之前要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，要在活動中切實(shí)加深學(xué)生對于文章、人物的把握;第二，要讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐活動中，故事情節(jié)的編創(chuàng)可以適當(dāng)加入自己的理解;第三，根據(jù)表演效果，教師要及時(shí)做出評定，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)一般的學(xué)生給予充分的激勵(lì)，務(wù)使每位學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)的信心?？傊?，任何形式的課堂實(shí)踐本質(zhì)上都是語文教學(xué)，最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教師的核心任務(wù)。

四、讀寫結(jié)合

語文能力的“理解”和“表達(dá)”兩個(gè)方面，分別對應(yīng)著“讀”和“寫”兩項(xiàng)活動。在語文教學(xué)中將讀與寫結(jié)合、貫通起來，從效果上說，既能提高學(xué)生的閱讀理解水平，又能提升他們的寫作水平，因此這是提高學(xué)生語文能力的必然要求。在實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和課文仿寫都是比較有效的手段。

讀后感是讀者在閱讀過程中產(chǎn)生的感觸，學(xué)生要學(xué)會將這種感觸記錄下來，這對于提升課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。教師可以讓學(xué)生在課堂上寫出自己對所學(xué)課文的讀后感，據(jù)此進(jìn)行寫作上的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去創(chuàng)作。例如蘇教版初中語文教材中《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》這三篇課文，涉及不同地域的風(fēng)物人情，表達(dá)出作者濃厚的思想感情，而且詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組朗誦，然后進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后完成讀后感，要求概括出本文的主要內(nèi)容、情感以及讀完之后的內(nèi)心感受等。

還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的表達(dá)手法有目的地進(jìn)行仿寫。例如在《社戲》中，作者描繪了自己兒時(shí)的生活環(huán)境，在社會環(huán)境的敘寫中體現(xiàn)出人文情感。教師可引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體會作者想要表達(dá)的思想感情;讓學(xué)生根據(jù)這樣的情感，再依照文中典型的表現(xiàn)手法，寫自己難忘的過往。

總之，教師要在教學(xué)中用各種方式，從各個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文能力獲得全面、均衡的提升。教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師就要運(yùn)用多樣化的方式來保持語文課堂的豐富性和有效性。