“微”英語:細節(jié)成就的課堂教學

□雷 難

(長江大學一年級工作部，湖北 荊州 434023)

在漢語里，“微”有“細小”和“深”之義。英語教學課題大、手段多、教學模式均立于基礎的課堂教學。筆者認為，英語教師應該從微觀的角度觀察，思考英語教學，精煉每一次教學行為并注重細節(jié)對教學效果的影響。由此，筆者提出“微”英語的教學主張，側(cè)重于精細化的英語教學，主張走出一條精簡、細致的英語教學之路。

一、“微”教學研究，立微見著

英語教師可以通過課堂微觀教學研究來指導自己的教學。英語教師的最佳研究本體莫過于教學本身?！耙哉n堂教學為范圍，以課堂教學中各型變量為要素，以教學活動中教導主體教師和學習主體學生的互動連動行為為主要對象，從個性化的角度，對教學細節(jié)的研究，被稱為課堂微觀教學研究?！贝髮W英語教師的教學研究立足于課堂教學，這種微觀的教學研究對實際的教學具有指導意義?！斑m合教師思考和研究的內(nèi)容包括課堂教學活動中的具體行為、措施、教學觀念、教學策略、一節(jié)課、一個教學情節(jié)的內(nèi)在微觀系統(tǒng)、教學的心理和思維問題等。”微觀教學研究可以解決教學中的細微問題、具體問題，可以為教學中的困惑提供行動措施?，F(xiàn)在從事微觀教學研究的大學英語教師越來越多了，而這樣的研究探索成果也為更多教師們所用，在英語教學中起到了實實在在的效果。例如:在時下英語課堂教學單元整體化教學模式的研究中，形成了如下步驟:教師分析教材——分析單元教學內(nèi)容——分析學生學習情況——確定單元教學目標——確定單課目標——確定單課教學文本——確定單課教學過程和教學措施。這些步驟與要點正是立于大學英語課堂教學的微觀研究成果。這樣的研究思路給予教師清晰的指導，方便教師整理教學思路，少走彎路，提高教學的時效性。筆者曾對自己英語課堂語量的輸入與輸出進行了對比研究。通過對時間、內(nèi)容、準確度、有效性四個方面的記錄和比較，對自己的課堂教學模式進行修正。這種基于課堂的微觀教學研究，出發(fā)點是微小的，但是堅持探索的結果卻具有針對性和實際意義。這種微觀教學研究對于監(jiān)控學生學習的有效性及教師教學的效果均有顯著意義。筆者認為作為英語教師積極針對課堂教學展開微觀教學研究，是進行有效課堂教學的保障之一。教師在教研上的努力會在教學成效上得到顯現(xiàn)。

二、“微”教學結構撐起的豐富的教學內(nèi)涵

在英語教學過程中，精簡冼練的教學結構利于教師把握中心，簡單直觀的教學形式利于學生接受。筆者稱之為“微”教學結構。“微”教學結構需要教師精心設計和善于使用有效的教學策略。結構精煉而內(nèi)涵豐富的英語教學一般要具備以下幾個要素。

(一)簡明生動的導入

好的開始是成功的一半。每一節(jié)英語課都需要一個好的導入。上課三分鐘還未揭示主題的導入是不利于學生調(diào)動自己的情緒和知識儲備并做出相應的學習反應。簡明生動有條理指向明確的導入能活躍課堂氣氛，讓師生之間的互動迅速升溫，為下一步的教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。常用的導入方式有對話式、溫故式、圖片式、影音式、情境式等等。無論使用哪種導入方式，教師們都應緊扣主題，不兜圈子，開門見山直入主題。此外，教師在導入環(huán)節(jié)中應注意使用簡練的語言，這樣利于學生迅速作出回應。在導入部分讓學生明確學習的主題即是為他們推開了邁進新知學習環(huán)節(jié)的大門。

(二)知識點的透徹呈現(xiàn)

英語課堂教學是學生學習英語知識的主陣地，它對學生對知識掌握情況起重要作用。知識在課堂中的透徹呈現(xiàn)需要考慮以下幾個因素。1.知識點清晰準確。教師傳授的知識點要準確，知識傳遞過程中語言表達要清晰。教師可以通過認真?zhèn)湔n與翔實的資料來把握知識點。資料搜集過程中尤其要重視易混淆知識的辨別，多樣用法的區(qū)別及文化背景的了解。2.知識有規(guī)律地復現(xiàn)，舊知識的復現(xiàn)與新知識的教學相關聯(lián)。課堂教學中無論是口頭練習還是書面練習都要體現(xiàn)語言常用常新的特點。以舊知帶新知的教學手段被廣泛應用，學生能將所學融合，有效地運用才是掌握知識的表現(xiàn)。3.英語課堂中的知識點多以句型或文章為載體。在課堂語言操練時要運用多樣操練形式，如:小組合作、成對練習、個人檢測等。要注意對學生操練情況的監(jiān)控與指導，保證語言操練的效應最大化。4.知識呈現(xiàn)過程中的反饋環(huán)節(jié)有發(fā)現(xiàn)教學不足，指明教學中存在問題的作用。教師要注重在知識呈現(xiàn)階段學生運用知識的情況。知不足，而后能改。重視反饋，善于發(fā)現(xiàn)問題，才能有機會解決問題。

(三)小小英語活動，有效課堂延伸

英語活動的設計要注意幾點:有針對性，操作簡單，趣味性強，易修改。比如:為了復習鞏固英語句型，筆者常開展Crazy Questions這一小活動。這一活動也常被用作上課前的熱身活動。學生在準備學具時這個活動就可以啟動了，時長不超過2分鐘。由一位同學有節(jié)奏地提問，如:“How do you like the latest film?”并隨機請另一位同學回答，答完的同學再換一個問題傳遞給下一位同學。那么他的問題可能會換成:“How often do you see a film?”等等。學生使用的問題均圍繞所學句型?；顒舆^程中，學生的注意力漸漸地集中到目標句型上，也從心理上做好了上課的準備。再比如，為了促進語音學習的效果，筆者會讓學生開展“Quick Tongue”的活動。學生在課外搜集或自創(chuàng)與所學語音相關的韻文小詩或繞口令，利用課外活動時間進行練習，熟練掌握之后在課堂上展開“Quick Tongue”大比拼。這個活動非常有趣，就算平時學英語不愛開口的同學也會感興趣，都會抓緊練習以保證自己能在挑戰(zhàn)中獲勝。

僅從課堂教學中學習英語其實遠遠不夠，熟練的語言運用來自大量的實踐。教師應想辦法為學生在課堂內(nèi)外提供和創(chuàng)造更多實踐語言的空間，既能對課堂教學起到輔助作用，也能激發(fā)學生持續(xù)學習語言的興趣。這些英語活動最好所需時間短，形式多樣有趣，讓學生樂于參加，不以此為苦或負擔。好的英語活動就像調(diào)味劑或催化劑，能充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用，不知不覺中，學習的效能也因為主觀能動性被激發(fā)而增強。以筆者對《新視野大學英語》第一冊第五單元的處理為例。這一單元的主題與艾滋病有關。筆者課前要求學生分組搜集有關艾滋病的知識和信息(文字、圖片、音頻或視頻均可)，對搜集的信息進行整理后制作成PPT，每組推選一名學生上臺進行演示。整個準備和演示的過程，學生們都非常認真投入。這個活動不僅有助于學生們快速地掌握課本上所呈現(xiàn)的知識，而且拓展了他們的視野，大大地調(diào)動了其學習積極性。類似的活動還能運用于英語文化學習、英語能力展示等方面。解決大問題都是從一個一個小步驟開始的。再龐大的教學目標，也都立足于一點一滴的基礎積累。課堂內(nèi)外的英語小活動費時不多，費力不多，但積少成多，其效力也是非常可觀的。

(四)精細的作業(yè)，課堂教學的有力補充

針對性強的課后小練習是對課堂教學的鞏固與復習，是教師檢測學生學習情況的手段。好的練習設計并不以難倒學生為目的，更不能為了布置作業(yè)而東拼西湊。課后小練習的針對性要強。練習的設計須緊扣教學內(nèi)容及學生學習情況，體現(xiàn)課堂教學中的重難點，體現(xiàn)學生易忽視的內(nèi)容或針對學生的薄弱點來設計練習。筆者在教學中建立起一套比較完善的作業(yè)系統(tǒng)。對學生英語學習中的聽、說、讀、寫和譯五項能力全面地進行評價。每日作業(yè)中包含3－5分鐘的free talk或free writing，另外還有5－10分鐘的書面練習。作業(yè)內(nèi)容緊扣教學，作業(yè)形式比較豐富。除常規(guī)作業(yè)外，每周開展英語閱讀活動，每月進行多元化評價，組織趣味英語影片觀賞與品評等。

三、“微”教學藝術，成就精彩課堂

英語教學藝術應以簡潔為上，以細致為美。筆者主張在教學中追求簡約的課堂設計及關注細節(jié)對教學的影響。

(一)簡約的教學設計

簡約的課堂教學結構設計。簡約的課堂教學結構設計的中心是確立清晰明確的教學目標。英語教學的內(nèi)容離不開與語言相關的各種知識及應用。一堂英語課中一定會涉及到的基本內(nèi)容必然是詞、句和語段。再者任何語言的學習都要建立在語境之中。因此英語教師只要牢牢把握住語言與語境這兩點，就能在備課時排除紛雜，剪掉旁枝，直奔教學目標，建立起清晰簡潔的教學流程。比如:在學習獨立主格結構這一語法點時，筆者準備全面細致地講解這個語法點以拓展學生的知識。但是這一設計在教學中遇到實際困難。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于獨立主格結構的一些特殊形式理解得并不好，對其基礎用法的掌握情況也是參差不齊。課后筆者反思了一下，發(fā)現(xiàn)自己在備課時，對于橫向拓展的內(nèi)容關注過多，忽視了對基礎內(nèi)容的深入練習。這堂課的教學目標太大，太龐雜。學生達不到目標不是學生的能力問題，是教師設立的目標不對。于是，在另外一個班級教授同一內(nèi)容時，我修改了教學目標，確定了獨立主格結構的最常見的幾種形式，以其在句子中的應用和變化為主要教學內(nèi)容，而將這一語法點的拓展放入閱讀的語段中由學生根據(jù)自已的學習能力進行體會學習。

簡潔直觀的課件及教具。符合學生年齡特征和認知特點的課件容易受學生歡迎。但是為了迎合學生的心態(tài)而將課件和教具設計得過于花哨和繁瑣，則背離了課件輔助教學的意義。這樣的課件或教具在課堂上要么因為花哨易讓學生的注意力偏離了知識軌道，要么因為繁瑣而體現(xiàn)不出鮮明的教學主題。所以，在設計和制作課件及教具時應考慮學生的接受程度，但也要堅持課件與教具僅為教學服務的原則。

簡單明了的板書設計。英語課堂中板書需要反映教學的重點和難點，它必須是教師教學思路的體現(xiàn)。一堂課結束之時所呈現(xiàn)出的板書應當是學生回顧知識的地圖，學生按照它的指引可以清晰地找到本課所有重要的知識點。一份既簡單又清晰的板書對增加課堂教學的效能功不可沒。因此，教師應該重視板書設計中的細節(jié)。常用的板書設計技巧有:顏色區(qū)別式(不要超過3種)、表格式、樹狀圖、思維導圖式、平行列舉等等。

(二)關注教學中與“人”有關的細節(jié)

教師們在課堂上除了傳授知識點關注教學內(nèi)容和方式以外，還應當特別關注教學過程中與“人”有關的細節(jié)。英語課堂由無數(shù)教學細節(jié)組成。英語課堂教學中的細節(jié)因其小而易被忽視，但多數(shù)細節(jié)其實是教學的關鍵。從教師層面看:教師的教態(tài)、語態(tài)和應變能力可視為微小的細節(jié)。從學生層面看:學生的個人學習表現(xiàn)、學習心理和學習習慣是細節(jié)。教師應選擇不忽視學生的課堂反應，不回避課堂上遇到的問題，以親切的示范提供給學生需要的信息。只有這樣的教學應變才能保護學生的求知欲，是應該提倡的。比如:在教學中，難免會遇到學生不聽講，練習出現(xiàn)錯誤等情況。這時，如何使用批評的語言就值得教師考慮了。比如有一次在學習yawn這個單詞時，筆者給出英文解釋后發(fā)現(xiàn)有個學生的注意力不是很集中而且頻繁打呵欠，這時筆者再次重復了一遍yawn的英文解釋并看著這位同學說:“For instance，someone in our class feels tired and is yawning now.”這位學生聽到了這個句子尷尬地低下頭開始認真做筆記。這樣輕描淡寫地點醒學生，既保留了學生的面子，也沒有打斷教學過程。學生意識到老師對他的關注，于是更專心地聽課。教師應該堅持對自己教學細節(jié)的關注。教學形式上的細節(jié)保證教學過程的流暢，而在教學情感上的細節(jié)關注為老師贏得學生的信任。

四、結語

在現(xiàn)代英語教學中已發(fā)展出很多高效的教學手段和教學模式。教師個人風格不同，學生學習能力的差異性，學習內(nèi)容難易程度不同等都是影響英語課堂教學的因素。作為教師，立足課堂教學，選擇、改進或者摸索最適合自己的教學方式，最適應學情的教學方法要成為教師在教學生涯中思考不止，實踐不止的課題。筆者認為選擇簡潔明了的教學方式，建立起清晰簡單的教學結構，在教學中關注細節(jié)，常反思，改進教學過程是提高英語教學效能的有效途徑。

［1］大學英語四級考試大綱(2006修訂本)［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006.

［2］章振邦.新編英語語法教程［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

［3］彭金定.優(yōu)化大學英語系列教學模式構架［J］.外語界，1996(2).

［4］王奇民.制約大學英語教學效果的因素及對策［J］.外語界，2002.

［5］鄭秀芬.提高大學英語課堂教學質(zhì)量的有效途徑［J］.中國高教教育，2004(2).