我與設(shè)計(jì)零距離

文_肖貞

我與設(shè)計(jì)零距離

文_肖貞

見(jiàn)過(guò)嗎？外形像蝸牛，可按設(shè)定長(zhǎng)度自動(dòng)切斷的卷紙；柔軟如鎢絲，纏繞如線(xiàn)圈的圓形火柴；喝茶記事兩不誤，隨喝隨揭的日歷茶包……要是你空降到此，一個(gè)個(gè)貼心的小創(chuàng)意準(zhǔn)叫你目不暇接。這里不是創(chuàng)意商品批發(fā)市場(chǎng)，歡迎來(lái)到越讀館初一的語(yǔ)文課堂——“我與設(shè)計(jì)零距離”。

授人答案不如啟人疑竇

一切是從上節(jié)課課后作業(yè)的布置開(kāi)始的，老師略帶神秘地宣布：“下節(jié)課，請(qǐng)各位帶一件具有設(shè)計(jì)感的物品來(lái)課堂?！?/p>

話(huà)音甫落，教室里嘩然一片。

“老師，什么是有設(shè)計(jì)感的物品？”

“家里的大彩電算不算？”

“能不能再給點(diǎn)提示??？”

……

老師淡定地環(huán)視教室一周，面無(wú)表情地吐出三個(gè)字：“看著辦?！?/p>

在孩子們故作夸張的“噓”聲中，老師心里卻暗暗竊喜：如果能讓“設(shè)計(jì)感”這個(gè)詞把你們攪得心神不寧，目的就算達(dá)到了。很多時(shí)候，授人答案不如啟人疑竇。什么叫“設(shè)計(jì)感”？這個(gè)問(wèn)題必將如雨后的種子，在孩子們心中不斷膨脹，也必會(huì)沿著他們各自的思考路徑，冒出土壤，萌發(fā)新芽。

第二周課堂上，孩子們展示了自己所帶的物品。

“這個(gè)雕塑是從夏威夷買(mǎi)來(lái)的，是一個(gè)正在敲鼓的老頭。我覺(jué)得它造型很獨(dú)特，亂蓬蓬的頭發(fā)，扎在腰間的草裙，很有原住民的特點(diǎn)?！?/p>

“這個(gè)你們猜不出來(lái)是什么吧？這是一只U盤(pán)，它沒(méi)有蓋，只要一摁這個(gè)按鈕，接口就會(huì)彈出來(lái)?！币粋€(gè)孩子不無(wú)得意地展示著，老師接過(guò)話(huà)：“它的配色也很有特點(diǎn)哦，有沒(méi)有讓我們想起一部文學(xué)名著——”孩子們心有靈犀地答：“《紅與黑》！”

一位女孩捧出一個(gè)古意盎然的方木盒，小心打開(kāi)，略帶羞澀地介紹：“這里面的發(fā)飾都是我自己DIY的，有發(fā)簪、發(fā)夾，還有步搖?！币?jiàn)孩子們一臉茫然，老師補(bǔ)充道：“步搖是古代女子常用的一種發(fā)飾，白居易《長(zhǎng)恨歌》里有句‘云鬢花顏金步搖’。順便問(wèn)一句，你為什么做這些東西？”“因?yàn)槲液芟矚g中國(guó)古典風(fēng)的東西，所以就動(dòng)手做了?！薄班?，有想法，有行動(dòng)，讓我們給這位同學(xué)的DIY精神一點(diǎn)掌聲！”

……

物品一件件展示，每位學(xué)生的眼里都充滿(mǎn)新鮮感和好奇。他們似乎第一次發(fā)現(xiàn)，自己身邊竟藏著如此多的有設(shè)計(jì)感的物品。

進(jìn)一步“頭腦風(fēng)暴”

熱身一刻的展示環(huán)節(jié)輕松結(jié)束，老師適時(shí)拋出問(wèn)題：“感謝各位的分享，讓我們見(jiàn)識(shí)到了如此多的有設(shè)計(jì)感的物品。那么，什么是設(shè)計(jì)？請(qǐng)各位靜下心來(lái)，思考一分鐘，把自己的想法概括成一句話(huà)——一個(gè)有關(guān)設(shè)計(jì)的，深刻的，或貌似深刻的句子。”

孩子們松弛的神經(jīng)快速繃緊，全體進(jìn)入深層思考狀態(tài)。

一分鐘后：

“我覺(jué)得設(shè)計(jì)就是捕捉自己的靈感，把一種想法變成實(shí)物的過(guò)程。”

“設(shè)計(jì)一定是與眾不同的?！?/p>

“設(shè)計(jì)需要天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。”

“設(shè)計(jì)是對(duì)自己想法和情緒的一種表達(dá)?！?/p>

“設(shè)計(jì)要有美感上的追求?！?/p>

“設(shè)計(jì)需要形成自己的風(fēng)格?！?/p>

“設(shè)計(jì)是藝術(shù)和實(shí)用性的平衡?！?/p>

教師飛速板書(shū)著，以“設(shè)計(jì)”為圓心，孩子們的相關(guān)詞語(yǔ)爆炸式地不斷增多：主題、生活、忘我、現(xiàn)代感、原創(chuàng)、獨(dú)一無(wú)二、幽默感、好玩、邏輯、周密計(jì)劃……

你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期看似波瀾不驚的醞釀思考，孩子們對(duì)設(shè)計(jì)的理解竟是如此深廣，只需一個(gè)問(wèn)題引燃，立時(shí)便成為席卷課堂的頭腦風(fēng)暴，課堂預(yù)熱的力量由此可見(jiàn)一斑。

一試身手設(shè)計(jì)師

“接下來(lái)是我們大顯身手的時(shí)候了。在座各位都是設(shè)計(jì)師，我們需要對(duì)四種最普通的物品進(jìn)行再設(shè)計(jì)?！崩蠋熞贿呎f(shuō)一邊展示，分別是：卷紙、火柴、茶包、出入境章。孩子們被要求在十分鐘內(nèi)，任選其中一種進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，可以選擇畫(huà)簡(jiǎn)單的圖，也可以選擇寫(xiě)簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，當(dāng)然，也可以圖文結(jié)合，以求讓自己的設(shè)計(jì)理念得到最清晰的表述。

孩子們快速投入高度緊張的思維運(yùn)行中，教室中一片寂靜，只有筆與紙親密接觸的“沙沙”聲持續(xù)不斷。時(shí)間一分一秒地流逝，孩子們的設(shè)計(jì)理念也逐漸從無(wú)到有，變成了白紙上初具規(guī)模的設(shè)計(jì)雛形。

不待喘息，老師發(fā)出下一個(gè)指令：“把自己的設(shè)計(jì)理念在四人小組內(nèi)輪流闡述一遍?！?/p>

教室里頓時(shí)人聲鼎沸。

老師巡回走動(dòng)，參與到每一組的討論中去：

“我這個(gè)出入境章，主要是從情感因素方面著手設(shè)計(jì)。因?yàn)槌鋈刖骋话阋馕吨x家或回家，所以，我的出境章上寫(xiě)著：‘不管你走到哪里，家，永遠(yuǎn)在等著你’；入境章上寫(xiě)著‘別忘了常回家看看’?！保ㄐ⌒∧昙o(jì)就會(huì)打情感牌，日本著名設(shè)計(jì)師佐藤雅彥所推崇的“感動(dòng)萌芽”，此之謂也。）

小女孩的“百寶箱”，里面裝著DIY發(fā)飾，小女孩認(rèn)為自己最有創(chuàng)意的物品是手工制作的步搖。

“我設(shè)計(jì)的茶包，入水浸泡的部分設(shè)計(jì)成茶葉狀，讓人一看就意識(shí)到：哦，這是茶包！另外，茶包的另一端接線(xiàn)處不用紙標(biāo)簽，改成金屬掛飾，這樣可以增加重量，不致于掉到水杯里去。造型嘛，可以選用各種動(dòng)畫(huà)片里的好玩的人物或動(dòng)物，像櫻桃小丸子、小狐貍七寶、蠟筆小新等等。”

創(chuàng)意課堂上，肖貞參與學(xué)生討論

“我的生氣鬼臉火柴頭，一擦燃頭上就冒火，真的是火冒三丈。另外，我們還有防潮、防燙手設(shè)計(jì)?！保ê?jiǎn)直深諳深澤直人設(shè)計(jì)理念中的“游戲精神”！）

“人們?cè)谌鐜臅r(shí)候往往很無(wú)聊，我想，可不可以把卷紙?jiān)O(shè)計(jì)成雙層的，外面一層有數(shù)獨(dú)啊一類(lèi)智力題，從易到難，最里面的是通關(guān)。”（同學(xué)，你就不怕有人進(jìn)了洗手間出不來(lái)嗎？不過(guò)可以發(fā)現(xiàn)，所有的設(shè)計(jì)都是建立在坂茂大師所說(shuō)的“批判性”上的——只因覺(jué)得原來(lái)的物品不夠完美。）

……

討論中途，教師提出新的要求：“選出各組的一項(xiàng)最佳設(shè)計(jì)，大家群策群力，盡量完善它，每組再派出一到兩名產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，上臺(tái)來(lái)闡述你的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。你的聽(tīng)眾，將是一群挑剔的潛在顧客，或有意購(gòu)買(mǎi)你設(shè)計(jì)的生產(chǎn)廠家。所以，請(qǐng)從多個(gè)方面去考量你的設(shè)計(jì)的可行性?！?/p>

一石激起千層浪，孩子們開(kāi)始緊張地討論自家產(chǎn)品可能存在的漏洞和缺陷。

面臨考驗(yàn)的時(shí)刻到了。

第一個(gè)吃螃蟹的小組派出了兩位代表，一位負(fù)責(zé)在黑板上畫(huà)圖，一位專(zhuān)司講解：“我們?cè)O(shè)計(jì)的火柴：第一，可以不打開(kāi)盒蓋，通過(guò)按鈕自動(dòng)彈出；第二，火柴上端做成中空，以充燃料反復(fù)使用；第三，火柴中端做成金屬?gòu)椈?，這樣可以避免燒到手，末端采用不導(dǎo)熱的材料，以防燙手；第四，火柴頭上可以涂一層薄薄的蠟，這樣可以防止火柴受潮?！?/p>

聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，可是聽(tīng)眾們才不是省油的燈：

“請(qǐng)問(wèn)生產(chǎn)這樣的火柴成本有多高？”

“既然是充燃料，為何做得如此復(fù)雜，直接使用打火機(jī)不就行了嗎？”

“你們這個(gè)火柴一盒有幾根？售價(jià)多少？我們?yōu)槭裁匆I(mǎi)這么貴的火柴？”

“請(qǐng)問(wèn)你們火柴的金屬部分和隔熱部分具體采用什么材料？”

一個(gè)個(gè)問(wèn)題如重磅炸彈般迎面襲來(lái)，臺(tái)上二位設(shè)計(jì)師頭涔涔而汗潸潸了……

也有相對(duì)比較完善的小組設(shè)計(jì)：

“我們組設(shè)計(jì)的是一個(gè)金屬漏勺形的茶包托。每次泡茶，只要將茶包放入茶包托即可，泡好后，將茶包托拎起，茶水漏入茶杯，不致流得到處都是；其次茶包托的手柄設(shè)計(jì)成可伸縮的，可以根據(jù)茶杯的深淺調(diào)整長(zhǎng)度；茶包托頂端包一塊隔熱的橡膠，以防燙手；這塊橡膠設(shè)計(jì)成彎鉤狀，可以?huà)煸诒谏??！?/p>

“這個(gè)彎鉤中間的寬度怎么設(shè)計(jì)？有的杯壁薄，有的杯壁厚，要不掛不穩(wěn)，要不就根本掛不進(jìn)去。”

兩位女設(shè)計(jì)師十分機(jī)靈，見(jiàn)招拆招：“我們把彎鉤部分設(shè)計(jì)成活動(dòng)的，可以根據(jù)杯壁的厚度進(jìn)行調(diào)整?！?/p>

臺(tái)下聽(tīng)眾們交流著眼神，一時(shí)找不到可以反駁之處。

就這樣一組組輪流上臺(tái)接受質(zhì)疑和詢(xún)問(wèn)。大多數(shù)小組原以為自己的設(shè)計(jì)無(wú)懈可擊，可一經(jīng)實(shí)戰(zhàn)，才發(fā)現(xiàn)，出奇的構(gòu)想僅僅是第一步。原來(lái)，設(shè)計(jì)，需要的不僅僅是想象和靈感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治?、科學(xué)論證、數(shù)據(jù)研究、材料選擇、市場(chǎng)調(diào)查等等，都是缺一不可的。

致敬設(shè)計(jì)大師

課上到這里，孩子們都經(jīng)歷了初為設(shè)計(jì)師的峰值體驗(yàn)——人人都是設(shè)計(jì)師，人人也都是鑒賞家和評(píng)論家?，F(xiàn)在，是來(lái)認(rèn)識(shí)一些頂尖設(shè)計(jì)師的時(shí)候了。講義出示了日本四位設(shè)計(jì)大師——佐藤雅彥、面出薰、深澤直人、坂茂的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)談，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，其中有些理念已經(jīng)被自己無(wú)意中運(yùn)用到了。

然后是更直觀的，PPT展示這四位大師的再設(shè)計(jì)作品。

“老師真是過(guò)分，竟然讓我們跟設(shè)計(jì)大師們PK！”沒(méi)錯(cuò)，我們孩子們的課堂任務(wù)跟四位大師的設(shè)計(jì)任務(wù)，一模一樣。

大師們的設(shè)計(jì)給了孩子們?nèi)碌膯l(fā)，他們甚至自行總結(jié)出，其實(shí)好的設(shè)計(jì)有時(shí)候只需要做出一點(diǎn)點(diǎn)改變。越簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)可行性越高，越趨近完美；而越復(fù)雜的設(shè)計(jì)，漏洞也往往越多。

“是的，有時(shí)候，做加法不如做減法。”老師補(bǔ)充道。

最后，兩段關(guān)于設(shè)計(jì)的視頻更進(jìn)一步補(bǔ)充了關(guān)于設(shè)計(jì)的一些基本原則及審美取向。

孩子們沉醉在不同年代不同國(guó)家的設(shè)計(jì)史中，渾然忘卻身在何處。

至此，一場(chǎng)神奇的設(shè)計(jì)之旅即將到達(dá)終點(diǎn)，但還沒(méi)完。

老師在黑板上大書(shū)“制度設(shè)計(jì)”四個(gè)字：“孩子們，設(shè)計(jì)的對(duì)象不一定是看得見(jiàn)摸得著的物品，也可以是一些形而上的東西，比如說(shuō)，一種制度。今天我們的作業(yè)是，從《南方周末》中找到一處成功的制度設(shè)計(jì)和一處糟糕的制度設(shè)計(jì)，并與爸爸媽媽聊一聊這個(gè)話(huà)題?！?/p>

這場(chǎng)始于作業(yè)布置的課堂之旅，也將在作業(yè)中宣告結(jié)束，也許并不是結(jié)束，而是開(kāi)啟了另一次思考的旅程。