給兒童搭建寬容的臺(tái)階

張婷

幼兒園現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，幼兒語(yǔ)言差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì)自覺(jué)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會(huì)進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對(duì)提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識(shí)量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)具有創(chuàng)造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類(lèi)文章，學(xué)生就會(huì)不自主形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語(yǔ)句。再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì)條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫(xiě)春天的典型用語(yǔ)并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫(xiě)作中反映出來(lái)。

想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴(lài)、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生;學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。

營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿(mǎn)信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng)，也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng)，感覺(jué)不太舒服，導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗讀一組對(duì)話(huà)等。

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩，就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目。課文中描寫(xiě)老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀，他依次表演，學(xué)生的精彩表演贏得聽(tīng)課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排，竟成為一個(gè)亮點(diǎn)。

運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行?、色、光、畫(huà)的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。

在一堂語(yǔ)言自習(xí)課上，一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒(méi)有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天。”教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性??！”隨后又問(wèn)道：“為什么不說(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng)，心頭一暖，膽大了起來(lái)，反駁道：“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?！苯處煕](méi)有說(shuō)話(huà)，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。由此說(shuō)明：十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。第二天的課上，我借“規(guī)矩”一詞扯開(kāi)，和學(xué)生們談?wù)摿俗袷亍鞍嘁?guī)”“校規(guī)”的重要性，而后，話(huà)題很自然地一路引到了“考規(guī)”上。我誠(chéng)懇地告訴學(xué)生們：“老師明白大家都想遵守考場(chǎng)規(guī)則，都要憑自己的本事獲取好成績(jī)，沒(méi)人想故意作弊或幫助別人作弊，但你們的某些壞習(xí)慣，比如不分場(chǎng)合隨便說(shuō)話(huà)，已經(jīng)成為了你們學(xué)習(xí)中的絆腳石。這些不良的行為習(xí)慣如不改掉，將來(lái)吃虧的肯定將會(huì)是你們自己……”她安靜地坐在那里，邊聚精會(huì)神地聽(tīng)著，邊像是在思索著什么，漸漸的，她的臉又紅了起來(lái)。下課了，她悄悄地繞著我轉(zhuǎn)，雖一語(yǔ)不發(fā)，但又成了我的“小尾巴”?？此怯杂种沟纳裆抑缆斆髁胬乃欢ㄓ性?huà)想說(shuō)。于是，我走到一個(gè)沒(méi)人的角落，果然，她也跟了過(guò)來(lái)。“說(shuō)吧，什么事？”我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山?！爸x謝老師沒(méi)扣我的分?！豹q豫著，她終于開(kāi)了口。“還有什么話(huà)，勇敢點(diǎn)索性一起說(shuō)完?！蔽彝撇ㄖ鸀??！拔义e(cuò)了，以后一定改正。不過(guò)，我不是故意的，真的！”“老師明白?！蔽医恿丝?，語(yǔ)氣柔和地說(shuō)，“老師愿意原諒你，但希望這次的事能對(duì)你敲響警鐘，使你明白，一個(gè)好學(xué)生不僅僅是指他的成績(jī)，還包含了他良好的行為習(xí)慣等很多方面……望著她終于卸去了包袱，蹦蹦跳跳而去的輕松身影，我清楚這一刻，老師的寬容已讓她從內(nèi)心深處產(chǎn)生了改正錯(cuò)誤的積極性，而這，也正是我所期待的結(jié)果??！我想：學(xué)生們年齡還小，都會(huì)犯錯(cuò)。教育注重的不應(yīng)是錯(cuò)誤本身，而是希望學(xué)生們以后會(huì)做得更好。那么，找出合適的方法，用適度的寬容，為學(xué)生搭一個(gè)臺(tái)階，給予一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才能真正喚起他們自尊自愛(ài)和勇于改錯(cuò)的覺(jué)悟。

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于幼兒語(yǔ)言差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。

總而言之，幼兒語(yǔ)言的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在幼兒語(yǔ)言口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題。而作為一名合格的幼兒語(yǔ)言教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練。這不僅能提高幼兒語(yǔ)言課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。