論移動互聯(lián)網(wǎng)技術下的教師和教學

左家哺

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院院長辦公室,湖南衡陽421005)

論移動互聯(lián)網(wǎng)技術下的教師和教學

左家哺

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院院長辦公室,湖南衡陽421005)

移動互聯(lián)網(wǎng)技術下不斷出現(xiàn)一些新教學模式如慕課、同步課堂、翻轉課堂、專遞課堂等,教師職業(yè)主次顛倒,建議采取教師職業(yè)再造、教學過程再造、課程模式再造和教學管理再造等應對策略.參19.

移動互聯(lián)網(wǎng)技術;教師職業(yè);教學模式;教學管理;再造

移動互聯(lián)網(wǎng)(Mobile Internet)是移動互聯(lián)網(wǎng)是移動通信網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)絡的結合并以移動通信網(wǎng)作為接入網(wǎng)絡的互聯(lián)網(wǎng)及服務,是一種通過智能移動終端,采用移動無線通信方式獲取業(yè)務和服務的、包含終端、軟件和應用的新興業(yè)務.目前,移動互聯(lián)網(wǎng)技術如移動瀏覽、下載、無線定位、通訊、搜索等廣泛應用于各個領域,在教育方面主要應用即時通信、物聯(lián)網(wǎng)、微博、同步課堂、移動辦公等技術[1-6].

1 移動互聯(lián)網(wǎng)技術下的新課程模式

1.1 慕課

慕課(Massive Open Online Course,縮寫MOOC)是指大規(guī)模開放式在線課程.它是2011年秋涌現(xiàn)出的一種在線課程模式,為了增強知識傳播由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上可供大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程,逐步演變?yōu)橛删唧w供應商提供的課程資源,最有影響力的是Coursera、edX和Udacity.其中,Coursera是由美國斯坦福大學吳恩達(Andrew Ng)和達芙妮·科勒(Daphne Koller)創(chuàng)辦并免費大型公開在線網(wǎng)絡課程,首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等,吸引了全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學生注冊124門課程.edX是2012年4月麻省理工和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)建的免費給大眾提供大學教育的大規(guī)模開放在線課堂.Udacity是2012年1月由安德森-霍洛維茨(Andreessen Horowitz)投資開發(fā)的免費學習課程,收取認證考試和就業(yè)介紹費用,與Coursera和edX不同的是既提供寓教于樂的講課視頻,又學習者自我管理系統(tǒng),目前有75.3萬學生注冊學習.Coursera和 edX已經(jīng)進入中國教育界[7-9].

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是通過重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權由教師轉移到學生.在這種教學模式下,學生能夠在課堂內的寶貴時間內,更專注于主動的基于項目和任務的學習,研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)甚至其他現(xiàn)實世界面臨的問題,獲得更深層次的理解與認識.教師不再占用課堂的時間來講授知識信息,而是由學生在課后完成自主學習,通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書,甚至還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料.教師則有更多時間與每個學員交流.學生在課后自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、學習風格和表達知識、能力方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習,其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習.翻轉課堂模式是大規(guī)模教育運動的一部分,它與混合式學習、探究性學習等有所重疊,目的是為了讓學習更加靈活、主動,讓學生的參與度更強[10-15].

1.3 同步課堂

同步課堂(Synchronous Classroom)是班與班、學校與學校、學校與家長等之間協(xié)同教育課堂,能夠實現(xiàn)班與班、學校與學校、學校與家長之間同步學習、同步檢測、同步監(jiān)管[16,17].

1.4 專遞課堂或傳遞課堂

專遞課堂或傳遞課堂(Transfer Classroom)是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術將優(yōu)質的教育教學資源傳遞分布到同類學校,一起學習,擴大享受優(yōu)質教育教學資源面,減少教師數(shù)量矛盾[18].

2 移動互聯(lián)網(wǎng)技術下的教師職業(yè)

北京大學教育學院副院長尚俊杰說:2007年的時候,去云南某地中學,有兩個高中班級,從高一開始,就用電視和成都七中同步上課,成都七中是西南地區(qū)最好的中學.即今日的同步課堂.兩年時間后,這兩個班和別的班在成績上沒有差異,但這個中學已經(jīng)是當?shù)睾芎玫闹袑W,因為本地老師講課已經(jīng)變得很好.假如成都七中的所有課程傳送到農(nóng)村中學,可能農(nóng)村中學的學業(yè)成績還更好,因為他們不僅聆聽了西南地區(qū)最優(yōu)秀教師授課,而且本校老師還可以再做輔導[19].

這個事例給我們幾個啟示:第一,教師職業(yè)不可再壟斷,第二,教師職業(yè)主次可替代.第三,教師職業(yè)只是暫時性的.

如果一個草根的講課比你還好、比你更出色,任何一個學校都會接受這個草根的講課,即使這個學校不接受,學生可以去課程超市(Course Supermarket)購買這個草根的課程資源或者直接運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術通過流量付費等方式直接聯(lián)接這個草根的課程資源.這個草根無須親臨現(xiàn)場講授,只要通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術就可以實現(xiàn)這個草根給這個學校的學生授課,而你過去所謂的主講教師,現(xiàn)在充其量就是一個配角,一個副手,一個輔導老師.也就是說,移動互聯(lián)網(wǎng)技術會將一個教師職業(yè)主次進行顛覆.

因此,不管你主講什么課程,不管你是什么職稱,不管你是什么學歷學位,甚至不管你是985、211工程大學還是一般的學校,如果你不努力學習、不認真鉆研業(yè)務、不去做科學研究,即使管理者不請你“下課”、不讓你出局,最終你會移動互聯(lián)網(wǎng)技術等所淘汰.

3 互聯(lián)網(wǎng)技術下的應對策略

3.1 教師職業(yè)再造

移動互聯(lián)網(wǎng)技術背景下,任何一個教師一定要及時學習專業(yè)業(yè)務知識、掌握專業(yè)新技術、開展科學研究,及時了解移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術并如何運用于教學之中,做好教師職業(yè)主體、客體轉換的心理準備,主講教師、輔導教師適時交替,由過去的知識、技術、能力傳遞者轉變?yōu)橹甘?、技術、能力的輔導者,以至于不會產(chǎn)生心理落差.因為每個班級不是配備主講教師而是配備輔導教師、更準確講是學習助手的時代一定會來到,進一步的發(fā)展將會出現(xiàn)十分專業(yè)的學習助手,他們只負責某一單項教學內容,而不是傳統(tǒng)的教師職業(yè),教師職業(yè)將會出現(xiàn)新的分工,教師職業(yè)再造,教師職業(yè)資格證不可能是永久性的,只是一個短暫時間內的代名詞.

3.2 教學過程再造

由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術普遍應用,教學實施過程中,教師更多的是適時監(jiān)控,根據(jù)教學進度,引導學生重點學什么內容,并在此過程中輔導學生如何學習,解決學生學習過程中遇到的各種問題,解釋學生學習過程中的疑惑,無須滿堂灌、流水式講授,能做到“蜻蜓點水”式教學,實現(xiàn)數(shù)字化、感知化、智能化、互聯(lián)化教學過程,教學過程再造勢在必行.

3.3 課程模式再造

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術背景下,一個教師要嫻熟做到哪些內容講或不講、講的話又怎么講、采取哪種課程模式去實施,是采取慕課、翻轉課堂、同步課堂或專遞課堂課程模式,還是采取面授主講與慕課、翻轉課堂、同步課堂或專遞課堂中某一種、幾種相互結合的課程模式,這都需要教師對教學內容及其發(fā)展態(tài)勢、學生學情及其意向等利用大數(shù)據(jù)技術進行分析,做到心中有數(shù),實現(xiàn)課程模式再造.否則,任何一個教師都將面臨被叫停、被“下課”.

3.4 教學管理再造

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術背景下,教學管理不再是定點、定時、定人,可以沒有教室、沒有統(tǒng)一課表、無須專職主講教師,不再是憑經(jīng)驗辦事、憑經(jīng)驗去管理,面對這種情況,教學管理要充分運用大數(shù)據(jù)技術進行分析,任何一個環(huán)節(jié)的管理都需要排序,理出輕重緩急,做到用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)管理,實現(xiàn)教學管理再造.

4 結束語

當前,移動互聯(lián)網(wǎng)技術下不斷出現(xiàn)一些新教學模式如慕課、同步課堂、翻轉課堂、專遞課堂等,造成了教師職業(yè)主次顛倒,作者建議須及時采取教師職業(yè)再造、教學過程再造、課程模式再造和教學管理再造等應對策略.

[1]喬 銳,陳云虹,程紅陽.探討移動互聯(lián)網(wǎng)技術在醫(yī)學教育中的應用[J].科技視界,2014,(6):157-158.

[2]劉成榮.基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術的大學生思想政治教育[J].教育與職業(yè),2014,(20):51-52.

[3]劉國俊.移動互聯(lián)網(wǎng)技術在高職教育中的應用探析[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2013,(6):26-27.

[4]蔡黎亞,蔣建鋒.移動互聯(lián)網(wǎng)技術推動離職教宣的專業(yè)改革研究[J].新課程研究,2013,(6):24-25.

[5]張來勇.淺析移動互聯(lián)網(wǎng)技術的教育應用[J].中國信息技術教育,2011,(21):94-95.

[6]凌 玲.移動學習——現(xiàn)代教育技術的一個新方向[J].廣東技術師范學院學報(自然科學),2009,(4):80-82.

[7]李 靚.慕課的特色 困境及對我國高等教育的啟示[J].科技創(chuàng)業(yè),2014,(8):176-177.

[8]王 蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)(上)[J].世界教育信息,2014,(13):19-23.

[9]王 蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)(下)[J].世界教育信息,2014,(14):8-11.

[10]鄧效昆.基于“翻轉課堂"的高職差異化教學研究[J].機械職業(yè)教育,2014,(8):8-9.

[12]秦建華,何高大.翻轉課堂:理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學教育,2014,(5):17-20.

[13]劉向永.翻轉課堂:來自國外的經(jīng)驗[J].中國信息技術教育,2014,(15):4.

[14]王書瑤.國外翻轉課堂的課堂活動設計評述[J].中國信息技術教育,2014,(15):9-12.

[15]郭鵬飛.國外關于翻轉課堂的理性思考[J].中國信息技術教育,2014,(15):13-16.

[16]王易哲.同步課堂,異步達標[J].新課程學習,2011, (5):51.

[17]王成端,顧玉林.同步課堂教學模式探討[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2006,23(2):97-100.

[18]《職教與經(jīng)濟研究》編輯部.武陵山片區(qū)農(nóng)村中職學?！皩＿f課堂”培訓工作在我院順利完[J].職教與經(jīng)濟研究,2014,(2):1.

[19]互聯(lián)網(wǎng)打破了教師職業(yè)壟斷[OL].http://cul.qq. com/a/20140916/040351.htm.

On Teacher and Teaching Based on M obile Internet Technology

ZUO Jia-bu

(Dean's Office,Hunan Polytechnic of Environment and Biology,Hengyang 421003,China)

Due to the developmentofmobile internet technology,some new teachingmodels come into being,such as MOOC,Synchronous Classroom,Flipped Classroom,Transfer Classroom,and so on. That results in the reversal of the primary and secondary position of the teaching profession.It is proposed to take some strategies,such as reforger of the teaching profession,teaching process,curriculum model aswell as teachingmanagement.19refs.

mobile internet technology;teaching profession;teachingmodel;teachingmanagement; reforger

G43

A

2095-7300(2014)04-055-03

2014-10-13

湖南省職業(yè)教育教學改革研究重點項目(編號:ZJGA2009016)

左家哺(1960-),男,湖南醴陵人,教授,碩士生導師,研究方向:植物分類與地理及其生物多樣性保護、高等教育學.