微視頻課程的有效應(yīng)用研究

韓小強(qiáng)

（陜西理工學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

隨著“微時(shí)代”的來(lái)臨，“微”已滲透于我們生活的各個(gè)方面，如微博、微信、微電影等。 在教育教學(xué)領(lǐng)域，教育模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源也受到了“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)地出現(xiàn)了微課程、微視頻等。微視頻課程作為信息化教育的最好切入點(diǎn)，能滿足當(dāng)代學(xué)生移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。 但是在教學(xué)實(shí)踐中，微視頻課程存在應(yīng)用與需求脫節(jié)，課程的廣度、深度、復(fù)雜度不足，缺乏有效教學(xué)效果評(píng)價(jià)等亟待解決的問(wèn)題。

1 微視頻課程的含義及其發(fā)展

微視頻泛指很短的視頻短片， 短則30 秒， 長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，內(nèi)容廣泛，涵蓋小電影、紀(jì)錄短片、DV 短片、視頻剪輯等，可通過(guò)PC、 手機(jī)、 攝像頭、DV、MP4 等多種視頻終端攝錄或播放。 微視頻課程是學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)，利用微視頻所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和[1]。

21 世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更加注重學(xué)習(xí)的移動(dòng)化、微型化、碎片化，學(xué)習(xí)資源面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)視頻類課程資源已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，視頻類課程資源逐漸走向微型化、移動(dòng)化已成為必然趨勢(shì)[2]。

2 微視頻課程的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

國(guó)外對(duì)微視頻應(yīng)用注重微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究及微視頻在微型學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用，除了應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)傳播和教育教學(xué)外，還在為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，為教師提供課堂教學(xué)資源，而且還能幫助教師提高教學(xué)技能并深化教學(xué)管理與實(shí)踐[3]。我國(guó)的教育研究和一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究。 除了可應(yīng)用于課堂自主學(xué)習(xí)外，微視頻課程也可應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。

微視頻課程應(yīng)用于課堂教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)。 微視頻課程是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充， 是對(duì)目前課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化和便捷化處理的一種方式， 但其在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中仍存在許多問(wèn)題與不足。

2.1 實(shí)際教學(xué)應(yīng)用與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求脫節(jié)

我國(guó)現(xiàn)階段的微視頻課程主要是一線教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的，較少考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異， 使得教師所提供的微視頻課程不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要， 從而形成資源與學(xué)習(xí)地位的不對(duì)等， 造成教師設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2 微視頻課程資源的廣度、深度、復(fù)雜度不足

微視頻課程內(nèi)容的選擇局限于課堂教學(xué)內(nèi)容， 缺乏拓展性，不能滿足學(xué)習(xí)者拓展學(xué)習(xí)的需求。 微視頻課程與課堂教學(xué)融合不足，各微視頻片段之間缺乏有效的組織與串聯(lián)，部分教師只是單純地讓學(xué)生觀看微視頻課程， 而未能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或下達(dá)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果欠佳[4]。

2.3 缺乏有效的課程評(píng)價(jià)體系

微視頻課程能否滿足教學(xué)需要，學(xué)習(xí)者對(duì)于微視頻課程的好壞最具發(fā)言權(quán)，目前微視頻課程的評(píng)價(jià)主體是專家，學(xué)習(xí)者很少能參與到微視頻課程的課程評(píng)價(jià)中來(lái)。 缺少了學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的微視頻課程能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果值得懷疑。

2.4 缺乏必要的教學(xué)支持服務(wù)

教學(xué)支持服務(wù)承擔(dān)著線上輔導(dǎo)的職能，提供足夠的學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)師生之間的同步、異步在線交流，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。 教學(xué)支持服務(wù)的缺乏主要是因?yàn)榻虒W(xué)支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)要求比較高， 一線教師不具備相關(guān)的技術(shù)要求，而教育部門(mén)對(duì)這方面的投入相對(duì)較少。

3 微視頻課程的有效應(yīng)用策略

3.1 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)者是微視頻課程教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用對(duì)象，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，才能有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。微視頻課程提供的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化資源可以有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。微視頻課程的面向?qū)ο笫菍W(xué)習(xí)者，教師在學(xué)習(xí)資源的提供上要考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求。課后，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果， 有選擇性和目的性地為學(xué)習(xí)者推送其他相關(guān)微視頻課程，以滿足學(xué)習(xí)者拓展、鞏固學(xué)習(xí)的需要。

3.2 增強(qiáng)教師的微視頻資源應(yīng)用意識(shí)和技術(shù)能力

從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，微視頻課程給教師提出了更高的技術(shù)要求。教師要提高自己的信息素養(yǎng)，首先要增強(qiáng)微視頻資源的應(yīng)用意識(shí)，其次要學(xué)習(xí)微視頻課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的有關(guān)設(shè)備、軟件等。 一線教師的微視頻應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)將有助于微視頻課程在教學(xué)中的應(yīng)用，教師要明確定位微視頻課程，并有意識(shí)地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，積極探索資源應(yīng)用的新模式和新方法。微視頻主要是通過(guò)攝像機(jī)等錄制、 錄屏軟件和網(wǎng)絡(luò)資源后期處理等技術(shù)手段制作而成。 錄制和后期處理技術(shù)是一線教師應(yīng)掌握的基本技能之一。

3.3 優(yōu)化選擇微視頻課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容選擇包括教學(xué)需求分析、 課程內(nèi)容選擇等環(huán)節(jié)。首先要確定教學(xué)實(shí)施的對(duì)象，然后采用調(diào)查問(wèn)卷、教師訪談、測(cè)試調(diào)查等形式對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研。 分析調(diào)查結(jié)果，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。 對(duì)學(xué)習(xí)需求分析要客觀合理，避免主觀臆斷。在課程內(nèi)容的選擇上要結(jié)合前期的需求分析結(jié)果。課程內(nèi)容選擇上要做到主題鮮明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

3.4 優(yōu)化微視頻課程的應(yīng)用形式

微視頻課程資源的廣度、深度、復(fù)雜度不足，很大程度上是因?yàn)榻處煵荒苓x擇合適的微視頻課程應(yīng)用模式對(duì)不同類型的微視頻進(jìn)行應(yīng)用。 對(duì)于不同類型的微視頻課程要采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。 根據(jù)我國(guó)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法和微視頻課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，微視頻可以分為口述講授型微視頻和操作示范型微視頻兩種類型。 對(duì)于不同類型微視頻的教學(xué)應(yīng)用可借鑒國(guó)外成熟的微視頻教學(xué)模式。 微視頻課程與課堂教學(xué)有效整合， 可以有效避免微視頻課程應(yīng)用的隨意性問(wèn)題。

3.5 結(jié)合不同方法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為了調(diào)查將微視頻課程資源引入到課堂當(dāng)中所產(chǎn)生的效果，教師要向?qū)W習(xí)者發(fā)放課前、課后調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)引入微視頻資源的課堂給予的評(píng)價(jià)及自身的感受。 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課堂滿意度的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果，從而了解微視頻課程對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。 同時(shí)，教師還可以圍繞微視頻課程實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談， 訪談的結(jié)果要力圖真實(shí)客觀，避免籠統(tǒng)片面。

3.6 拓展微視頻課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微視頻課程在課堂教學(xué)的應(yīng)用初見(jiàn)成效，但應(yīng)用的深度和廣度還需拓展。今后應(yīng)更多關(guān)注將微視頻課程與不同學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的正式與非正式學(xué)習(xí)。 微視頻課程是一種教學(xué)資源，也是一種社會(huì)資源，今后將更多地應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面， 比如采用微視頻課程的方式向大眾傳播某種環(huán)境保護(hù)意識(shí)， 或者通過(guò)微視頻課程進(jìn)行某一生活技能的教學(xué)等。

3.7 加強(qiáng)資源的共建共享

微視頻課程資源的建設(shè)需要教育工作者的共同努力。 一線教師要注重與其他教師的交流研討，交流應(yīng)用方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要注重分享微視頻課程資源。 教育研究者要為一線教師提供必要的技術(shù)指導(dǎo)， 讓一線教師能真正參與到微視頻課程的資源建設(shè)中來(lái)。 在共享層面，要使得資源能夠循環(huán)再生，必須在資源建設(shè)的同時(shí)兼顧資源在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用， 針對(duì)性地開(kāi)發(fā)資源，并在應(yīng)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源的更新與循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和數(shù)字設(shè)備的廣泛普及，微視頻資源開(kāi)發(fā)、 微課程設(shè)計(jì)以及微視頻在相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用模式會(huì)更加的豐富多樣， 微視頻課程必將有一個(gè)更為廣闊的應(yīng)用前景。

[1]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（04）:88-94.

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