遠(yuǎn)程開放教育“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

王文琳

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的廣泛應(yīng)用改變了教育和學(xué)習(xí)方式，教和學(xué)也變得越來(lái)越靈活。遠(yuǎn)程教育就是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型教育方式。但是，目前遠(yuǎn)程教育尤其是遠(yuǎn)程開放教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需求，其面臨的問(wèn)題制約著遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高，更影響著開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，要解決這一問(wèn)題就要探索多種新型教學(xué)模式。

一、“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式的基本構(gòu)成及作用

“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式是一個(gè)由開放教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的新型教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和研究總結(jié)，教學(xué)模式的基本框架主要由四個(gè)模塊組成，即教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多種活動(dòng)參與、多種媒體配合。在四大模塊中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是教學(xué)模式的前提，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，多種形式的教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)模式的關(guān)鍵，多種媒體的教學(xué)資源是教學(xué)模式的保障。

在教師導(dǎo)學(xué)模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，其對(duì)應(yīng)的實(shí)施主體是教師，包括“入學(xué)指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)”三種導(dǎo)學(xué)方式，其中入學(xué)指導(dǎo)是基礎(chǔ)，面授輔導(dǎo)是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)是重點(diǎn)，只有三者有機(jī)結(jié)合，才能保證導(dǎo)學(xué)工作的順利開展。在學(xué)生自學(xué)模塊中，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必須借助于教師導(dǎo)學(xué)的建立、多種活動(dòng)的參與和多種媒體的配合，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中起到了重要作用。在多種活動(dòng)模塊中，多種活動(dòng)既是傳統(tǒng)教育理論和現(xiàn)代教育理論的結(jié)合點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的重要體現(xiàn)，主要體現(xiàn)為有組織的集體活動(dòng)，同時(shí)又允許學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)做出選擇，特別體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在多種媒體模塊中，通過(guò)使用投影儀、電子白板、音響設(shè)備、中控系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等數(shù)字教學(xué)設(shè)備，配合使用教學(xué)軟件(多媒體電子教室系統(tǒng))，利用多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

二、“兩學(xué)兩多”新型教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

我們?cè)诟鏖T課程教育探索新的教學(xué)模式的同時(shí)，選擇了部分專業(yè)的部分開放教育課程，著重進(jìn)行改革試點(diǎn)。以教育管理本科專業(yè)必修課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，該課程教學(xué)模式應(yīng)用的一般過(guò)程為:

第一步，學(xué)生在進(jìn)行了“開放教育入學(xué)指南”的學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)操作技能的簡(jiǎn)單培訓(xùn)之后，在指導(dǎo)教師的幫助下結(jié)合本課程的具體章節(jié)擬定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

新生入學(xué)后，導(dǎo)學(xué)教師會(huì)在第一堂課安排學(xué)習(xí)開放教育入學(xué)指南，將學(xué)校性質(zhì)、開放教育的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)模式、學(xué)校所能提供的多種形式的支持服務(wù)、日常學(xué)習(xí)中需要掌握的計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)(其中包括使用開放教育在線平臺(tái)的基本操作技能)以及教育管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都在“指南”課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)介紹和有針對(duì)性的講解。隨后，教師會(huì)幫助學(xué)生結(jié)合教育管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及《現(xiàn)代教育技術(shù)》的具體章節(jié)擬定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二步，責(zé)任教師把該課程所有的媒體資源逐一仔細(xì)研究后，以如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多媒體一體化教學(xué)實(shí)施方案。

為使學(xué)生能夠采用多種媒體、多種方式相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，省校責(zé)任教師將該課程的相關(guān)媒體資源逐一研究后，設(shè)計(jì)出多媒體一體化教學(xué)實(shí)施方案。在教學(xué)手段上，以文字教材為主，網(wǎng)絡(luò)直播課堂、錄像教材和網(wǎng)絡(luò)課件為輔。學(xué)生要根據(jù)文字主教材提示的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)開展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，全面理解和掌握文字主教材的基本內(nèi)容。地市教學(xué)點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)既具有一定理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行必要的面授輔導(dǎo)。

第三步，將課程的相關(guān)教學(xué)文件上傳至開放教育在線平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教和學(xué)的方式有個(gè)全面的了解。

根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)要求，省校責(zé)任教師把課程說(shuō)明、教師介紹、教學(xué)大綱、多媒體一體化教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)重難點(diǎn)提示以及隨堂練習(xí)等相關(guān)教學(xué)文件整理好，上傳至開放教育在線平臺(tái)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的相應(yīng)欄目中，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教和學(xué)的方式有個(gè)全面的了解。地市教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師在教學(xué)方法上把握以學(xué)生自學(xué)為主，面授為輔。學(xué)生則應(yīng)按教學(xué)大綱要求自學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》文字教材，通過(guò)仔細(xì)研讀主教材，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，及時(shí)收看網(wǎng)絡(luò)直播課堂或錄像教材，配合開放教育在線平臺(tái)上的教學(xué)輔導(dǎo)文件，尋找解決問(wèn)題的初步方法。面授輔導(dǎo)是學(xué)生個(gè)體自學(xué)和錄像講授的提高階段，也是直接面對(duì)學(xué)生解決課程疑難的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此要求面授輔導(dǎo)教師認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱，收看視頻講授，認(rèn)真?zhèn)湔n。在有條件的情況下，還可考慮對(duì)面授輔導(dǎo)教師舉辦必要的輔導(dǎo)培訓(xùn)班。

第四步，組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，教師通過(guò)面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)等各種方式指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)具體章節(jié)需要安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂和形成性考核。

組成學(xué)習(xí)小組時(shí)，遵循一定的指導(dǎo)原理，以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行科學(xué)合理的組合，分專業(yè)依班級(jí)或按課程組成相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組。小組人員組合既要相對(duì)固定，又要機(jī)動(dòng)靈活;以《現(xiàn)代教育技術(shù)》一學(xué)期的課程安排作為時(shí)間單元，期間可根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和其它具體情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)，既可有較長(zhǎng)時(shí)間相對(duì)固定的人員組合，也可進(jìn)行不定期的臨時(shí)組合。學(xué)習(xí)小組組建起來(lái)之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，開展教育技術(shù)綜合實(shí)踐案例分析或?qū)ｎ}討論，學(xué)生則應(yīng)按照《現(xiàn)代教育技術(shù)形成性考核冊(cè)》的要求及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，并根據(jù)文字教材或在線平臺(tái)提供的思考練習(xí)題不斷地進(jìn)行自我練習(xí)和自我檢驗(yàn)，以消化和鞏固已學(xué)知識(shí)。在教學(xué)組織上主要采取“個(gè)體自主學(xué)習(xí)”、“面授輔導(dǎo)(包括收看視頻和教師輔導(dǎo))”、“課堂(小組)討論”以及“作業(yè)練習(xí)和嘗試實(shí)踐”等形式。在此我們特別強(qiáng)調(diào)“作業(yè)練習(xí)和嘗試實(shí)踐”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是實(shí)用性較強(qiáng)的一門課程，對(duì)基本概念、基本理論、基本知識(shí)的掌握需要結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)。為此，要求學(xué)習(xí)者必須高質(zhì)量地完成本課程的作業(yè)和實(shí)踐課(作業(yè)的題目參見教材、輔導(dǎo)材料以及掛到在線平臺(tái)上的平時(shí)作業(yè))。

第五步，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找好重難點(diǎn)，完成所學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性總結(jié)。

在新型教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有針對(duì)性的總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生一般能對(duì)所學(xué)內(nèi)容抓好重難點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)大多數(shù)人存在的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行講解，解決疑難。輔導(dǎo)教師每天還要瀏覽開放教育在線平臺(tái)，除建設(shè)課程最新進(jìn)度所需的學(xué)習(xí)資源外，還要及時(shí)回答學(xué)生所提出的每一個(gè)問(wèn)題。聯(lián)系方式可以使用網(wǎng)絡(luò)，也可以電話溝通或與學(xué)生當(dāng)面交流。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞到輔導(dǎo)教師處，由教師統(tǒng)一或個(gè)別解答。

三、“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式初見成效

第一，網(wǎng)上教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)更加豐富。通過(guò)教學(xué)模式改革，促進(jìn)了網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的開展。截止目前，省校教師管理的絕大部分課程擁有兩種以上媒體資源，包含文本課件、網(wǎng)頁(yè)課件、流媒體課件以及能夠提供附件和課件超鏈接的課程數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)。在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，師生、生生互動(dòng)的形式、內(nèi)容和頻率，也有大幅度地?cái)U(kuò)展和提高。從全省看，學(xué)生每人每周平均上網(wǎng)時(shí)間達(dá)2小時(shí)以上;各分校試點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研及答疑活動(dòng)記錄達(dá)到100%;各級(jí)開放教育在線平臺(tái)上的本、?？粕鷮?shí)名注冊(cè)率均達(dá)到100%。

第二，學(xué)生的自主化、個(gè)別化、合作化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有了明顯提高。通過(guò)教學(xué)模式的推廣和實(shí)踐，學(xué)生從一開始對(duì)開放教育教學(xué)理念、方式的不適應(yīng)，逐步轉(zhuǎn)化為理解和認(rèn)可;從被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)化為積極參與;從只看文字教材和輔導(dǎo)材料，轉(zhuǎn)化為能夠利用網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集、下載一切有用的學(xué)習(xí)資源;從看重面授，轉(zhuǎn)化為主要依靠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變了，認(rèn)知、理解能力提高了，個(gè)別化、合作化學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，收集、分析和使用信息的方法、手段增多了，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。

第三，各個(gè)層級(jí)教師的角色和定位發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。通過(guò)教學(xué)模式的實(shí)踐，各個(gè)層級(jí)的教師熟悉并掌握了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論模型和技術(shù)手段，開始注意把教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，特別是單元問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的起點(diǎn)，注意運(yùn)用各種導(dǎo)學(xué)手段，有效組織學(xué)生開展個(gè)別化和合作化學(xué)習(xí)。教師由原來(lái)單純的知識(shí)存儲(chǔ)者、傳授者，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者、主導(dǎo)者，變成了教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的整合者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

四、“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式特色

山東廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放條件下構(gòu)建的“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式具備自身特點(diǎn):

第一，先進(jìn)的表現(xiàn)形式。我們構(gòu)建的“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式能反映個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的先進(jìn)教育思想，吸取人本主義與建構(gòu)主義教育理論的精髓，能傳達(dá)先進(jìn)的教育觀念和價(jià)值取向。

第二，動(dòng)態(tài)的實(shí)際運(yùn)用。新型教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中經(jīng)歷不斷摸索與改進(jìn)，在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式中，尋求解決各種新問(wèn)題的思路與方法，因而在實(shí)際運(yùn)用中具有動(dòng)態(tài)性。

第三，簡(jiǎn)明高效的操作程序。我們?cè)趯?shí)踐中摸索出來(lái)的新型教學(xué)模式，擁有一套比較完整的基本程序和操作要求，具有簡(jiǎn)明、具體、易操作等特點(diǎn)，有很強(qiáng)的可操作性。在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，證明新型教學(xué)模式先進(jìn)高效、切實(shí)可行，具有推廣價(jià)值。

第四，多元的內(nèi)容形式?！皟蓪W(xué)兩多”教學(xué)模式是由教師、學(xué)生、教材內(nèi)容、媒體等要素相互聯(lián)系、相互作用而成的。這些要素的具體內(nèi)容促成了教學(xué)模式的層次性和多元性，具體表現(xiàn)為:首先，不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)功能與特征，不同學(xué)科、不同年齡的學(xué)生也各具特點(diǎn)，因此新型教學(xué)模式具有多元性的特征。其次，教材內(nèi)容會(huì)涉及不同專業(yè)、不同課程、不同章節(jié)。我們可以探討不同專業(yè)能夠共同遵守的總教學(xué)模式;也可以探討適合不同專業(yè)的分教學(xué)模式，或適用于不同課程、甚至具體章節(jié)的更低層次的子教學(xué)模式;即便某一特定的子教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程是固定的，也可能因?yàn)榻虒W(xué)方法的靈活性，教學(xué)過(guò)程同樣可以達(dá)到千變?nèi)f化的效果。因此，我們說(shuō)構(gòu)建的新型教學(xué)模式具有層次性和多元性。

第五，穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架。“兩學(xué)兩多”教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)性、多元性的特點(diǎn)，但它并不是隨意的、不可把握的、難以捉摸的。這一教學(xué)模式已經(jīng)初步形成，要素間的相對(duì)關(guān)系、模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程都已趨于穩(wěn)定。然而，我們只能說(shuō)穩(wěn)定性是相對(duì)的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)教學(xué)模式都是在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷得到完善和提高的，只有持續(xù)改進(jìn)才能適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的需要。

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