利用語文課堂教學對學生進行美的熏陶

沈煒

語文新教材加強了文學教育和傳統(tǒng)文化教育，這樣就要求我們的語文教育不僅要傳授知識、培養(yǎng)語文能力，更應該致力于學生審美能力的提高與發(fā)展，使學生得到美的熏陶，培養(yǎng)他們自覺審美的意識和高尚的審美情趣。作為一名農村語文教師，面對生活條件、學習環(huán)境都還相當落后的山區(qū)農村學生，應該如何在語文課堂教學中對他們進行美的熏陶呢？

一、閱讀教材，感悟美

“美”包含了內容的美、情感的美、語言的美。在中學語文教材中，就有許多文質兼美的好文章。例如閱讀《蘇州園林》讓我們感受到祖國燦爛的文化之美，吟詠“大漠孤煙直，長河落日圓”使我們領略到大漠的雄奇壯觀之美，回眸《背影》又無不透露出濃濃的親情之美……這為語文教師對學生進行美的熏陶提供了得天獨厚的條件。語文老師在課堂教學時要引導學生認真閱讀教材，感悟教材中的人文之美。同時教師還要激起學生對教材的閱讀興趣，喚起學生的求知欲望，引導他們在感悟中進行審美體驗，逐漸受到美的感染和熏陶，產生強烈的情感共鳴。

二、激情導入，渲染美

語文教材中深具美感的文章，大多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的名作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在教材內容里感受真、善、美，把握文中奔騰的情感激流，領悟字里行間跳動的感情脈搏，而要達到這樣的目的往往需要教師的激情引導。

“激情”就是激發(fā)學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。精心設計一堂課的開場白往往能打開學生情感的閘門，激起學生情感的浪花，引起他們閱讀教材的興趣，從而把握課文內容，產生情感的共鳴。如課文《天上的街市》我是這樣導入的。先把牛郎織女的故事深情地講一遍，撥動學生的心弦，然后再總結：“‘牛郎織女的故事從遠古一路走來已有數千年，人們由衷地喜歡它，一輩輩地傳誦著，就因為故事中蘊藏著動人的美！你們剛才就被這美感動了。請你們認真讀課文，一邊讀一邊體會，課文中‘牛郎織女的故事流淌著怎樣的‘美呢？它和傳說中所表現的‘美一樣嗎？”這段激情的導語，激發(fā)了學生的情感，把學生帶入作品的特定情景之中，使學生產生強烈的情感共鳴。

三、示范朗讀，營造美

古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蔽恼轮械那楦惺菨B透在字里行間的，有表情地朗讀是學生感知文本內容的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。

例如教學《最后一課》的高潮和結局部分時，我設計了以讀悟情教學法。先用飽含感情的語調朗讀了課文，然后問：老師讀到“韓麥爾先生站起來臉色慘白”這句時為什么音量低沉，語速放慢；讀“我—我—”這里時卻要語調低沉緩慢，讀“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出五個大字‘法蘭西萬歲”這句時卻語速加快、力度增強，鏗鏘有力一字一頓讀？而“散學了，—你們走吧”這里又為什么讀得輕而緩？學生帶著問題，在一遍遍的朗讀中自然尋到了答案。通過教師有感情地朗讀，營造、渲染出一種悲傷濃重的氛圍，學生就會自然地融入這種氛圍，被韓麥爾先生強烈的愛國主義思想所感染，心中的愛國主義熱情受到激發(fā)，從而獲得思想上美的享受。

四、創(chuàng)設情境，觸摸美

文學作品是通過描繪生動的形象和景象來表現社會生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現在學生面前，讓意境在他們心中產生，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。在語文教學中，運用圖畫、投影、音樂、語言描繪和動作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，可以調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境。

例如在教學《三峽》時，我先播放一組氣勢磅礴，旖旎秀麗的長江三峽風光圖片，讓學生感受美景帶給人的遼闊意境。然后讓學生閉目凝神靜聽配樂朗讀，使原先留在腦中的圖像得到充實和深化。學生漸漸地進入詩中描繪的意境，此刻呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是一幅幅美麗的祖國大好河山畫卷。這樣，既活躍了課堂氣氛，同時也使學生得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”的享受。

農村學生由于各方面條件的限制，閱讀范圍和視野都不寬廣。而且大部分學生都是典型的農村留守孩子，都存在親情和家庭教育方面的缺失。利用語文課堂教學對他們進行美的熏陶，能在一定程度上彌補這種缺失。總之，利用語文課堂教學對學生進行美的熏陶，能夠培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，鑄造美好心靈，體現了語文教學的人文性，有助于培養(yǎng)學生完美的人格和良好的思想品質。

（責任編輯 韋淑紅）