計算機基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)中存在的問題及對策

李瑞林

【摘 要】正在高職院校全面鋪開的一體化教學(xué)改革要求教師更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法；分析當前教學(xué)中存在的問題，提出一體化教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 計算機基礎(chǔ) 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0133-02

高職院校一體化教學(xué)改革是一項全新的系統(tǒng)化改革，它的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)或項目交給學(xué)生獨立完成，從資料的收集、方案的設(shè)計與實施，到任務(wù)完成后的評價，都由學(xué)生參與完成；教師在項目的實施過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用。通過項目的實施，學(xué)生能夠了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。一體化教學(xué)在課程的教學(xué)方法方面與之前相比有三個轉(zhuǎn)變，即以理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)為中心，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心。

目前，一體化教學(xué)改革正在高職院校全面鋪開， 通過一體化教學(xué)改革，更新了教學(xué)理念，改進了教學(xué)方法，總體上提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。但在新形勢下，一體化教學(xué)改革實施過程中遇到了一些新問題，如教師方面的問題、學(xué)生方面的問題以及如何協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系問題等，需要我們進一步地分析、討論和探索。

一、一體化教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面的問題

一體化教學(xué)之前，雖然教師首先對計算機基礎(chǔ)課程進行了項目化改造，用一兩個項目貫穿教學(xué)的全過程，但計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容范圍廣，教師對該選擇哪些項目拿捏不準，總覺得選擇的項目有種種不足，如項目選擇不當可能會導(dǎo)致知識覆蓋面不夠，容易對學(xué)生的職業(yè)能力造成缺失；項目的來源和內(nèi)容過于簡單化和隨意性；項目之間缺乏有效的學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)，從總體上來說，學(xué)生已經(jīng)完成了一個個的項目訓(xùn)練，但一旦要求學(xué)生獨立完成一個綜合性項目，學(xué)生就會束手無策，即學(xué)生僅能完成工作過程中的某個獨立任務(wù)，而無法獨立完成整個工作；同時對操作性強的章節(jié)，容易對教學(xué)內(nèi)容實施一體化改造，而對理論性較強的章節(jié)內(nèi)容，很難融合到具體的項目中，教學(xué)內(nèi)容有缺失等，這些都是一體化教學(xué)過程中教師存在的問題。

（二）學(xué)生方面的問題

一方面，一體化教學(xué)強調(diào)學(xué)生先做，教師后教，但由于學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識參差不齊，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)，有的學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力差，動手能力差，結(jié)合到實際的操作應(yīng)用就無從下手。況且與一體化教學(xué)相配套的教學(xué)資源匱乏，即沒有相應(yīng)的應(yīng)用范例、視頻資源讓基礎(chǔ)差的、動手能力差的學(xué)生先行了解，自行學(xué)習，教師也沒有足夠的時間給這些學(xué)生講解相關(guān)項目的應(yīng)用案例，學(xué)生也無法通過其它途徑獲取相關(guān)項目的感性認識，教學(xué)活動不能順利展開。另一方面，由于讓學(xué)生練習的項目或教學(xué)案例單一，無專業(yè)特色，也無法滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生選擇他們感興趣的案例學(xué)習。

（三）教與學(xué)的關(guān)系問題

學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”存在不夠協(xié)調(diào)的問題。實施一體化教學(xué)后，教師通常錯誤地認為：進行項目化教學(xué)的目的就是讓學(xué)生做與練，讓學(xué)生通過項目的實施進行實踐操作，從中就可以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，教師只負責指導(dǎo)即可，教師在輔導(dǎo)過程中可以對知識盡量淡化或不講，不必要求學(xué)生掌握太多的支撐知識，這些思想已經(jīng)走進了教與學(xué)的誤區(qū)，嚴重阻礙了教學(xué)的開展。

二、解決一體化教學(xué)問題的對策

對教師的問題，首先，我們對教學(xué)項目的設(shè)置不要追求做到十全十美、面面俱到，我們的目的是拋磚引玉，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的因素，通過一體化教學(xué)，能讓學(xué)生在實際操作和應(yīng)用實踐中獲取不斷充實、完善、改進、提高的機會，讓學(xué)生通過項目的完成得到成就感。

其次，教學(xué)設(shè)計要打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)項目不但要融合各專業(yè)學(xué)生的特色，同時更要遵循學(xué)生的學(xué)習成長規(guī)律，讓不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生都能找到適合自己基礎(chǔ)并感興趣的項目進行學(xué)習。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，學(xué)習內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，每個模塊的教學(xué)都應(yīng)劃分為三個層次，即基礎(chǔ)應(yīng)用、綜合應(yīng)用、高級應(yīng)用?；A(chǔ)應(yīng)用是學(xué)習必備的知識和技能，綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生對辦公自動化業(yè)務(wù)的綜合處理能力，高級應(yīng)用是每個模塊知識的拓展和延伸，使學(xué)生的能力向高、精、深方向發(fā)展。

對于學(xué)生的問題，首先認清在新形勢下，學(xué)生的個體差異正在加大。因受高校擴招的影響，來自各地的高中生、中職生、技校生及職高生紛紛涌進高職校園，高職入學(xué)新生的興趣、愛好各不相同，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平參差不齊，畢竟原一體化的教學(xué)組織形式?jīng)]有顧及到學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異的存在，學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性沒有得到充分的調(diào)動，這樣就會導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。故我們針對某一教學(xué)內(nèi)容的項目不能是單一的，它還應(yīng)具備專業(yè)特色，并能讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生從案例資源庫中選擇他們感興趣的項目。通過不同案例的學(xué)習，有的放矢地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。畢竟學(xué)生是學(xué)習的主人，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán)，學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣學(xué)生自己最清楚，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇感興趣的項目來學(xué)習。這樣學(xué)生的學(xué)習才能從過去的不感興趣到感興趣，由感興趣到體驗快樂，并逐漸向志趣方向發(fā)展。

其次，我們應(yīng)該進一步完善計算機基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)改革的措施及相關(guān)教學(xué)資源庫建設(shè)，如建立與項目相對應(yīng)的應(yīng)用范例、視頻資源庫，讓基礎(chǔ)差、動手能力差的學(xué)生先行觀看相關(guān)案例的視頻資源，從中學(xué)習了解，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐分析能力，否則，我們一體化教學(xué)的“先做后教”的教學(xué)原則將無法實施。故完善一體化教學(xué)資源建設(shè)將無疑是進一步深化課程改革、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、突出高職的教育特色、形成職業(yè)意識的有效途徑，它對幫助學(xué)生成為職業(yè)人具有積極的促進作用。

對于教與學(xué)的關(guān)系問題，我們遵循教與學(xué)的辯證關(guān)系。一體化教學(xué)模式的原則是以做為主，以做為基礎(chǔ)、以做為方向，做是學(xué)和教的基礎(chǔ)和出發(fā)點。故我們教師應(yīng)該首先糾正原先的錯誤認識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生做他們感興趣的事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的求知欲望，以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教；同時教師不但要教會學(xué)生做，而且還要教會學(xué)生領(lǐng)悟為什么這樣做，這才是培養(yǎng)學(xué)生能力的根本。