基于支架式理論的外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式探究

鄧杏華 覃曉琪

【摘 要】以英語(yǔ)“聽(tīng)”、“讀”兩個(gè)階段為注意語(yǔ)法教學(xué)提供支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)理論 支架式理論 外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 注意語(yǔ)法模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0115-02

語(yǔ)法是語(yǔ)言的重要組成部分，但語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中一直處在尷尬的地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差，極大地挫傷了老師和學(xué)生的積極性。近年來(lái)大量的實(shí)證研究表明： 語(yǔ)法教學(xué)是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確使用目標(biāo)語(yǔ)能力的必不可少的條件之一。語(yǔ)言的習(xí)得和掌握必須滿足下列條件： 第一，學(xué)習(xí)者注意（notice）并持久地意識(shí)到目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言。第二，學(xué)習(xí)者反復(fù)地接觸包含目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸入。第三，學(xué)習(xí)者有輸出和使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)；由于語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得受學(xué)習(xí)者內(nèi)部的語(yǔ)言加工機(jī)制的影響， 自然準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出不會(huì)立即產(chǎn)生， 需隨著時(shí)間的推移逐步實(shí)現(xiàn)。因此，本文針對(duì)這些條件，嘗試探討基于支架式理論的外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）提出“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of proximal development， 簡(jiǎn)稱ZPD）理論。他認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是處于現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域?，F(xiàn)有的發(fā)展水平是指能獨(dú)立完成問(wèn)題解決，潛在的發(fā)展水平是指在成年人的指導(dǎo)下完成問(wèn)題解決，指導(dǎo)（instruction）要先于現(xiàn)有的發(fā)展水平才會(huì)發(fā)生促進(jìn)作用。Wells指出該發(fā)展區(qū)正是學(xué)習(xí)的階段，它不是學(xué)習(xí)者固有的特點(diǎn)，而是通過(guò)相互作用呈現(xiàn)出自然發(fā)生和開(kāi)放式的特點(diǎn)；通過(guò)提供現(xiàn)有的發(fā)展水平里所缺乏的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（opportunities）來(lái)拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。Feez繼承和發(fā)展了該理論在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，即在語(yǔ)言技能、知識(shí)和理解方面，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有兩個(gè)水平的表現(xiàn)，第一個(gè)水平是獨(dú)立表現(xiàn)，第二個(gè)水平是通過(guò)與更有能力者（比如父母、老師或優(yōu)秀同齡人）的互動(dòng)和合作建構(gòu)可能達(dá)到的潛在表現(xiàn)。如果老師僅僅關(guān)心學(xué)生目前的語(yǔ)言水平，例如學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立表現(xiàn)，那么學(xué)生就不會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展，一直處在第一個(gè)水平；如果老師給學(xué)生一個(gè)類似于支撐（support）的幫助，那么學(xué)生就能穿過(guò)最近發(fā)展區(qū)到達(dá)第二個(gè)水平，可能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。指導(dǎo)（instruction）、機(jī)會(huì)（opportunities）和支撐（support）就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供給學(xué)生的支架（scaffolding）。因此，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論所提出的支架式教學(xué)理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用顯得尤為重要。

二、支架式教學(xué)理論簡(jiǎn)述

“支架”源于建筑行業(yè)中的腳手架的比喻。老師提供的“支架”是通過(guò)恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助以確保學(xué)習(xí)者能力的缺乏（ineptitudes）得以補(bǔ)充和校正，當(dāng)學(xué)習(xí)者能獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)， 教師的支撐就如同腳手架般逐漸撤離。該支架是可調(diào)節(jié)、臨時(shí)的幫助，可以允許學(xué)習(xí)者在能力上升期間共同參與提供，并在學(xué)習(xí)者熟練掌握后逐步拆除。

（一）支架式教學(xué)環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，建立問(wèn)題和任務(wù)情境。教師建立處于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)中，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的問(wèn)題和任務(wù)。第二，師生合作教與學(xué)，共同解決問(wèn)題。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極主動(dòng)地與情境、學(xué)習(xí)材料互動(dòng)，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。老師則提供支架式輔助，例如圖式法、啟發(fā)式提問(wèn)、小組討論等。師生之間的互動(dòng)是相輔相成、相互促進(jìn)的。第三，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。提供支架的最終目的是為了將來(lái)學(xué)習(xí)者不需要支架，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)者能力的提高，教師應(yīng)逐漸撤掉支架，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)移交給學(xué)習(xí)者。

（二）支架式教學(xué)特點(diǎn)

支架式教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，連續(xù)性（continuity）。教師不斷地重復(fù)地提供指導(dǎo)和幫助，每次輔助具有連續(xù)性和承上啟下的作用。第二，語(yǔ)境支持（contextual support）。能提供一個(gè)安全但具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言環(huán)境，能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第三，互為主體性（intersubjectivity）。教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，相輔相成。學(xué)生依靠教師的指導(dǎo)獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。第四，偶然性（contingency）。教師采取何種支架式輔助物取決于學(xué)生的反饋。其組成部分增加、改變、取消或重復(fù)，具有臨時(shí)的偶然性。第五，移交/接收（hand over/takeover）。學(xué)生在其學(xué)習(xí)能力和信心倍增時(shí)，其角色會(huì)得到提升，與教師的指導(dǎo)產(chǎn)生交流與互動(dòng)，逐步獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。第六，心流性（flow）。教師與學(xué)生之間的交流不是強(qiáng)制性的，而是一種自然流露的思想交流。

簡(jiǎn)而言之，支架式教學(xué)就是教師通過(guò)精簡(jiǎn)的語(yǔ)言使用、模范教態(tài)、視覺(jué)圖像、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)語(yǔ)境的支架式輔助，其過(guò)程是共同合作、解決問(wèn)題，目的是最終達(dá)到支持學(xué)生自立、自主、自學(xué)地完成學(xué)習(xí)。

三、注意語(yǔ)法（Notice grammar）的支架式教學(xué)模式

（一）搭建支架

本文從“聽(tīng)”、“讀”兩個(gè)方面提出一個(gè)結(jié)合聽(tīng)力與閱讀的支架式教學(xué)模式。該模式分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是從聽(tīng)力著手搭建支架，第二個(gè)階段是從閱讀搭建支架。每個(gè)階段均以寫(xiě)作完成支架的搭建工作。下面以英語(yǔ)語(yǔ)法中的句子時(shí)態(tài)為例，依次從“聽(tīng)力”和“閱讀”兩方面提供注意語(yǔ)法（Notice grammar）的支架式教學(xué)。每個(gè)階段均分成五個(gè)步驟完成。

1. 從聽(tīng)力方面搭建支架。（1）初次進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。老師給學(xué)生提供一篇文章進(jìn)行聽(tīng)力理解練習(xí)，該文章里包含了特定的某種時(shí)態(tài)的幾個(gè)句子。（2）“注意”聽(tīng)力。學(xué)生再聽(tīng)一遍該文章，但該文章事先已被老師進(jìn)行了處理，其中含有某種時(shí)態(tài)的動(dòng)詞已被去掉，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中要填寫(xiě)缺失的動(dòng)詞。（3）“理解”聽(tīng)力。老師幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中如何分析和理解文章中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的規(guī)律。（4）“檢測(cè)”聽(tīng)力。老師對(duì)該文再次進(jìn)行處理，有意替換原文中正確的動(dòng)詞形式。學(xué)生聽(tīng)第三遍文章后要求改正文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的動(dòng)詞。（5）寫(xiě)作練習(xí)。老師要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇含有某種時(shí)態(tài)動(dòng)詞的小作文以鞏固該時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)。

2. 從閱讀方面搭建支架。（1）初次進(jìn)行閱讀理解練習(xí)。老師為學(xué)生提供一篇文章進(jìn)行閱讀理解練習(xí)，該文章里包含了特定的某種時(shí)態(tài)的幾個(gè)句子。（2）“注意”閱讀。學(xué)生第二次閱讀事先被處理過(guò)的文章。老師已把該文中含有某種時(shí)態(tài)的動(dòng)詞去掉，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)缺失的動(dòng)詞進(jìn)行填空。（3）“理解”閱讀。老師幫助學(xué)生分析和理解文章中動(dòng)詞時(shí)態(tài)的規(guī)律。（4）“檢測(cè)”閱讀。老師對(duì)該文章再次進(jìn)行處理，故意替換錯(cuò)誤的動(dòng)詞形式。學(xué)生第三次閱讀該文章并要求改正錯(cuò)誤的動(dòng)詞。（5）寫(xiě)作練習(xí)。老師要求學(xué)生獨(dú)立完成一篇含有某種時(shí)態(tài)動(dòng)詞的小作文以鞏固該時(shí)態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)。

（二）效果評(píng)價(jià)

在進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練時(shí)，即可以分別進(jìn)行“聽(tīng)”和“讀”的訓(xùn)練，也可以“聽(tīng)”和“讀”兩者結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，這決定于語(yǔ)法知識(shí)的難易程度。每次課程目的只針對(duì)某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，從聽(tīng)、讀、寫(xiě)全方位鞏固該知識(shí)點(diǎn)的用法?！奥?tīng)”和“讀”為學(xué)生創(chuàng)造有效的、可理解的輸入，這是老師搭建的支架內(nèi)容；老師在不斷地處理和修改文章的語(yǔ)法形式就是在逐漸地撤離支架，使學(xué)生在支架的幫助下逐漸獨(dú)立，并完成兩個(gè)方面訓(xùn)練的最后一個(gè)步驟，也是相同的做法——“寫(xiě)”，這是從學(xué)生的輸出角度，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。最后的評(píng)價(jià)應(yīng)由老師和學(xué)生相互完成，對(duì)其寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行糾正和反思。評(píng)價(jià)和反思是“支架”拆卸成功的保證。

該模式符合了支架式教學(xué)的特點(diǎn)，不斷重復(fù)練習(xí)聽(tīng)讀文章，老師和學(xué)生之間有積極的合作學(xué)習(xí)，老師在整個(gè)過(guò)程中數(shù)次從處理文章中得到學(xué)生的反饋并進(jìn)行修改，學(xué)生在連續(xù)的練習(xí)中信心得到鞏固，逐漸產(chǎn)生興趣，獨(dú)立完成相關(guān)的寫(xiě)作輸出練習(xí)。聽(tīng)、讀、寫(xiě)相輔相成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各感官功能，有效地鍛煉學(xué)生全方位的語(yǔ)言能力。

在該模式中，學(xué)生一直作為課堂的主人和發(fā)展的主體，老師則不僅給予知識(shí)理論的輔助，而且施與情感式支架。老師耐心講解和認(rèn)真更正學(xué)生的錯(cuò)誤，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，積極互動(dòng)與合作，其結(jié)果能更大地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.準(zhǔn)確把握支架的含義。支架不是指學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中任意給的一個(gè)句型或范例。恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)的幫助才是有效的支架。在注意語(yǔ)法教學(xué)模式中，老師的支架式輔助不是同時(shí)針對(duì)幾個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而是只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專攻；同時(shí)，該支架不是在一開(kāi)始就全部搭建起來(lái)，而是在第二步驟和第三步驟逐漸施與的。

2.掌握學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平情況。老師要了解學(xué)生目前現(xiàn)有的知識(shí)水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在教學(xué)過(guò)程中，支架的搭建是已學(xué)生已有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，基于最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生的潛在的知識(shí)水平發(fā)展。如果老師不清楚學(xué)生目前的水平，教授的語(yǔ)法知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，仍處在學(xué)生已有的水平中，會(huì)造成學(xué)生倦怠學(xué)習(xí)，無(wú)法促進(jìn)能力的發(fā)展。

3.支架的靈活應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中不是單獨(dú)使用一種教學(xué)方法教授知識(shí)，而是不同的支架類型、教學(xué)策略等相互作用，各取長(zhǎng)補(bǔ)短。在注意語(yǔ)法教學(xué)模式中，老師根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合閱讀和聽(tīng)力策略綜合運(yùn)用，目的是達(dá)到良好的教學(xué)效果，而不是刻意搭建支架，追求某種方法的運(yùn)用。

綜上所述，支架式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式。教師要明確“支架”前的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注“支架”的搭建和拆卸以及反思“支架”后的評(píng)價(jià)。要調(diào)動(dòng)各方面的因素，比如語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體設(shè)備、課堂外的英語(yǔ)活動(dòng)等，多方位、多角度地為學(xué)生搭建有效的支架，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有效提高語(yǔ)言能力。

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（責(zé)編 黎 原）