新時期職校教師專業(yè)化發(fā)展途徑探討

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前的形勢和政策，分析新形勢下教師專業(yè)化發(fā)展及教師隊伍建設(shè)面臨的新要求，結(jié)合實踐研究，提出新時期促進(jìn)職校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】新時期 職校教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0092-02

“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要有新格局”是國家教育改革發(fā)展的重要方向之一。現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和加強(qiáng)社會建設(shè)要求的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才成為新時期的職業(yè)教育目標(biāo)。培養(yǎng)人才關(guān)鍵在于教師，教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)能力是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、新時期對職校教師和教師隊伍提出的新要求

“要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展”，這是國家對教師隊伍建設(shè)提出的戰(zhàn)略目標(biāo)。要努力造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，這就意味著教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到認(rèn)可，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為新時期教育改革的重點(diǎn)。

（一）新時期對職校教師專業(yè)發(fā)展的新要求：個體要求

第一，終身學(xué)習(xí)成為一種趨勢。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，是教師生存發(fā)展、提高生命質(zhì)量的第一需求。教師從事的教學(xué)活動是建立在繼續(xù)學(xué)習(xí)和已有工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，終身學(xué)習(xí)是每個教師的必備條件。當(dāng)今社會對人才需求的不斷變化，知識更新日新月異，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育和階段性培訓(xùn)已不能滿足教師的教學(xué)工作需要。只有不斷學(xué)習(xí)和完善、更新知識，才能使自己更加有競爭力，這是21世紀(jì)教育形勢對教師的要求。

第二，教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)入新時期。專業(yè)知識是教師從教的保證。科技的進(jìn)步，各學(xué)科知識的相互滲透，要求教師除對本學(xué)科具有較深的理論素養(yǎng)和知識水平外，還要具有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，對相關(guān)學(xué)科知識有較多的了解，擁有較系統(tǒng)的、前沿的、全面的學(xué)科專業(yè)知識。教師又是知識的傳播者，教學(xué)對象和教育目標(biāo)的不斷變化，還要求教師具有豐富的教育專業(yè)知識。

第三，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)。職業(yè)教育的特性決定了教師只有具備較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。職校教師應(yīng)了解企業(yè)，提高實踐技能。培養(yǎng)一批既懂理論又了解企業(yè)運(yùn)作的“雙師型”教師，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。

第四，開拓創(chuàng)新成為新時期教師的基本素質(zhì)要求。信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，不僅要求教師具有掌握信息的能力，而且還要有更新知識的能力；不僅要具有開拓創(chuàng)新的意識，還要掌握應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。

（二）新時期對職校師資隊伍建設(shè)的新要求：群體要求

第一，擴(kuò)大職校教師隊伍規(guī)模，增加專任教師數(shù)量，使生師比達(dá)到合理水平，以適應(yīng)職業(yè)教育保證規(guī)模的要求。

第二，加快優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，以建設(shè)“雙師型”教師為重點(diǎn)，培養(yǎng)和引進(jìn)具有現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)、具有較強(qiáng)教育教學(xué)水平的專業(yè)師資，以適應(yīng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

第三，加快提高教師隊伍素質(zhì)，包括教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，以適應(yīng)職業(yè)教育提高質(zhì)量的要求。

第四，加快完善教師激勵機(jī)制，激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

二、新時期促進(jìn)職校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)的、長期的建設(shè)過程。如何以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化的職校師資隊伍？筆者經(jīng)過近兩年的實踐探索，總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的五個途徑。

（一）建立基于“無貨架壽命”理念的培養(yǎng)機(jī)制

借鑒世界先進(jìn)的教育理念，使之與我國本土化的實踐相結(jié)合，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。新加坡的“無貨架壽命”理念是新加坡南洋理工學(xué)院師資培養(yǎng)的重要理念之一。他們把教師比喻成貨架上的商品，只有活到老、學(xué)到老，教師的職業(yè)價值才不會過期。值得我們借鑒的做法有：一是新教師入校，學(xué)校有專門的機(jī)構(gòu)為其進(jìn)行教學(xué)方面的培訓(xùn)，專業(yè)（系）部為其配備一對一的專業(yè)指導(dǎo)；二是教師發(fā)展的生涯規(guī)劃和培訓(xùn)計劃由學(xué)校各專業(yè)（系）部與教師一起共同制訂；三是學(xué)校定期聘請企業(yè)的工程師和技師到學(xué)校開展新技術(shù)講座，鼓勵教師參加專業(yè)博覽會以收集最新行業(yè)信息、更新專業(yè)知識；四是每位教師每年都有帶薪培訓(xùn)15天的假期，學(xué)校會分階段分批次地安排教師到國內(nèi)外企業(yè)及相關(guān)單位對他們進(jìn)行新知識和新技術(shù)的超前培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)和掌握前沿學(xué)科知識和技能，使教師的專業(yè)知識與技術(shù)不落后于企業(yè)的發(fā)展要求。

（二）健全“以人為本”管理思想的評價機(jī)制

評價體系不完善，很大程度上會制約教師的專業(yè)發(fā)展。目前職校教師評價體系的主要指標(biāo)中，教學(xué)工作只有“量”的指標(biāo)規(guī)定，而較少“質(zhì)”的指標(biāo)規(guī)定。這就容易造成教師一味追求教學(xué)工作量而忽視教學(xué)質(zhì)量。改革和完善現(xiàn)行的教師評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂公平合理、適合自己院校實際的評價和考核辦法，在保證教師基礎(chǔ)性收入穩(wěn)定的同時，還要保證專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、教研室主任等群體績效收入的提高，這樣既有利于提高教師整體工作的積極性，更有利于促進(jìn)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀名師的培養(yǎng)。

在考核機(jī)制上應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的管理思想，可將教師的個人素質(zhì)、教學(xué)工作表現(xiàn)和非教學(xué)工作表現(xiàn)列入考核的重點(diǎn)。也就是說，對教師的評價不僅要涉及教學(xué)能力、管理能力，還要涉及非教學(xué)工作表現(xiàn)，如為企業(yè)服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、工作質(zhì)量和工作態(tài)度，等等。這樣的考核機(jī)制，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展，打造一支適應(yīng)職業(yè)教育要求的、具有團(tuán)隊精神的師資隊伍。

（三）發(fā)揮信息化資源共享平臺的作用

信息化已經(jīng)成為衡量一個國家、地區(qū)現(xiàn)代化程度的一個標(biāo)志。在此背景下，教育工作者從教育思想、理念到教學(xué)的方法、模式和手段都將發(fā)生巨大的變化，形成全新的教育形態(tài)。柳州市作為全國信息化教育試點(diǎn)城市，從2000年開始，相繼配置了城域“校校通”平臺、資源庫管理平臺、各類大型教學(xué)資源庫、本地優(yōu)秀教師教學(xué)資源、名校優(yōu)質(zhì)資源、信息過濾系統(tǒng)、教育教學(xué)管理平臺、辦公自動化平臺和研究性學(xué)習(xí)等一批教育信息化軟件，同時在都樂網(wǎng)站上配置了供全市各學(xué)校共享的涵蓋各學(xué)科的資源庫，截至目前，所擁有的各類優(yōu)質(zhì)學(xué)科課件、教學(xué)與教育素材資源等容量累計達(dá)1800G以上。

充分利用上述資源共享平臺，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村職校教師可以接收到優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念以及先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過上網(wǎng)查找、下載資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的課改新理念和業(yè)務(wù)知識，提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

（四）共享高職院校優(yōu)秀教育資源

發(fā)揮高水平高職在中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的示范作用，為民族地區(qū)相對落后的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師提供借鑒，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。建立起高職院校和中職學(xué)校專業(yè)化教育系統(tǒng)之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)民族地區(qū)職校教師專業(yè)化發(fā)展，這應(yīng)該是職業(yè)教育教師專業(yè)培養(yǎng)模式的一種新途徑。

從2010年開始，柳州市教育局開展了“‘1+1民族職業(yè)教育未來之星”培養(yǎng)工程：充分利用柳州市高職院校具有專業(yè)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，發(fā)揮高職院校教師在職業(yè)教育教學(xué)中的傳、幫、帶作用，從高職院校選派具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的教師作為“導(dǎo)師”與中職學(xué)校的骨干教師組成“1+1”形式的“結(jié)對子”培養(yǎng)工程，采用專業(yè)化教師指導(dǎo)，以此加快中職青年骨干教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。這為職校教師專業(yè)化發(fā)展提供了一種全新的思路、方法和方式。

（五）通過校企合作“孵化”技能型教師

職業(yè)技術(shù)教育是面向社會生產(chǎn)一線的實踐技能型教育，因此教師應(yīng)該注重在實踐中提高專業(yè)化水平。新時期新形式對職校教師的知識結(jié)構(gòu)有了新的要求，而完善職校教學(xué)知識結(jié)構(gòu)最重要方式是到企業(yè)參加掛職鍛煉。

學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員和社會能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。落實教師企業(yè)掛職制度，有計劃地安排教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。通過校企深入合作，讓教師融入企業(yè)環(huán)境，參與企業(yè)實踐鍛煉，與企業(yè)充分磨合，真正了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，真正接觸到工作流程，了解企業(yè)一線對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求，以在教學(xué)中及時反映當(dāng)前生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝、新材料，將行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝，工作流程等如實地展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性，提高教師的教學(xué)水平；同時企業(yè)會對教師進(jìn)行新產(chǎn)品、新技術(shù)的培訓(xùn)，教師還有可能參與到企業(yè)產(chǎn)品項目設(shè)計與開發(fā)之中，從而提升科研能力，這些都從本質(zhì)上促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

總之，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展取決于學(xué)校是否擁有一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊伍。我們應(yīng)以創(chuàng)新的理念和思維，合理借鑒國內(nèi)外有益經(jīng)驗，重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，努力拓展培養(yǎng)教師的渠道，構(gòu)建科學(xué)的職校教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張貴新，楊玉寶.教師專業(yè)化與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題（2011B0028）

【作者簡介】李宏儉，女，柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑工程系副教授，研究方向：計算機(jī)輔助教學(xué)等。

（責(zé)編 王 一）