高校心理健康教育課程改革探析

【摘 要】高校心理健康教育課程主要存在實(shí)踐創(chuàng)新薄弱、教師作用未能充分發(fā)揮等問題。為此，在心理健康教育課程改革中，高校應(yīng)按照不同專業(yè)的特點(diǎn)系統(tǒng)編寫具有針對性的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容，編寫專業(yè)心理學(xué)教材，嘗試著將專業(yè)心理課設(shè)置成學(xué)校的專業(yè)必修課，努力提升心理教師團(tuán)隊(duì)的總體實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】高校 心理健康教育 改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0086-02

近年來，隨著高校新課改的推進(jìn)，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。然而，對于高校心理健康教育課程來說，其設(shè)置之中仍然存在許多問題，影響著課程效果的有效發(fā)揮。心理健康教育在學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對高校心理健康教育課程改革進(jìn)行研究，指出其中存在的問題及關(guān)鍵點(diǎn)，提出推動其健康持續(xù)發(fā)展的對策。

一、高校心理健康教育課程存在的主要問題

當(dāng)前，許多高校心理健康教育課程在內(nèi)容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，導(dǎo)致心理健康教育的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。高校心理健康教育活動中學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如學(xué)生心理咨詢、學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實(shí)踐活動未能充分體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的創(chuàng)新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專業(yè)文憑，還具有國家心理咨詢師資格證書，他們一方面承擔(dān)心理健康理論的教學(xué)任務(wù)，另一方面在實(shí)踐活動中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升其心理素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對學(xué)生開展心理知識傳授活動。所以，并未真正發(fā)揮“雙師”的實(shí)際功能，這種單純的理論知識的教學(xué)并未充分反映出如其他專業(yè)知識的實(shí)用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進(jìn)行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容與設(shè)置不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求。如果依據(jù)專業(yè)課程狀況來對高校心理健康教育課程進(jìn)行設(shè)置，一定要凸顯實(shí)踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與人才培養(yǎng)的要求相符合。但是，現(xiàn)階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學(xué)，沒有或者較少有實(shí)踐的機(jī)會。另外，其課程內(nèi)容大部分是心理基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的理論不能和其他專業(yè)理論一樣可以直接將其應(yīng)用在實(shí)踐中，解決實(shí)踐問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式里面，不符合高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)以及相關(guān)要求。

（三）對課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關(guān)問題，同時(shí)取得了一定的進(jìn)展，然而他們僅僅是對該課程的某些細(xì)小環(huán)節(jié)實(shí)施理論探討，而對課程改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題。

二、高校心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題

（一）心理健康教育課應(yīng)更有針對性、更深入地參與各專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現(xiàn)的心理健康問題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更有針對性、更深入地參與各專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以更有效地提升各專業(yè)學(xué)生的心理健康等素質(zhì)。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容必須創(chuàng)新。目前，我們應(yīng)關(guān)注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內(nèi)容是不是能夠與學(xué)生對該課程的需求相符合，其內(nèi)容是不是存在著非常強(qiáng)的實(shí)用性，以及是不是能夠給不同專業(yè)學(xué)生的社會生存以及發(fā)展帶來指導(dǎo)作用，即應(yīng)能細(xì)致深入論證心理健康教育課程內(nèi)容，闡明對學(xué)生成才成長最有幫助意義的理論。

（三）提高高校心理健康教師的整體素質(zhì)。應(yīng)關(guān)注實(shí)施心理健康教師深度參與專業(yè)人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程改革，探討高?，F(xiàn)有心理健康教師的素質(zhì)和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

三、高校心理健康教育課程改革的策略

（一）按照不同專業(yè)的特點(diǎn)系統(tǒng)編寫具有針對性的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎(chǔ)理論，其內(nèi)容很少能夠涉及行業(yè)心理健康范疇。從學(xué)生對行業(yè)心理健康需要的視角下進(jìn)行分析，這些教材內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。因此，各高校應(yīng)該組織相關(guān)專家學(xué)者，針對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展問題，在對不同專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)心理健康問題進(jìn)行深入細(xì)致探討之后，開展行業(yè)心理健康講義的撰寫，編寫出與各個(gè)專業(yè)相符合的心理健康教學(xué)內(nèi)容。

（二）將高校心理健康教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等心理結(jié)合起來，編寫專業(yè)心理學(xué)教材。如前所述，高校不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，所以，不僅是各專業(yè)學(xué)生、各行業(yè)員工的心理健康問題各具特點(diǎn)，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規(guī)律也各具特點(diǎn)，而且，這些心理特點(diǎn)和規(guī)律與他們的心理健康狀況是息息相關(guān)的。所以，各高校除了要組織專家學(xué)者研究、編寫各專業(yè)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，還要組織力量對各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行研究，編寫出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然后，把兩方面教學(xué)內(nèi)容整合成為專業(yè)心理學(xué)教材，其中既有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、德育心理、心理健康內(nèi)容，也有該專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內(nèi)容，等等。這樣的教材，既體現(xiàn)了系統(tǒng)性，也實(shí)現(xiàn)了針對性，將對各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。例如，學(xué)校的商務(wù)文秘專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負(fù)責(zé)文秘相關(guān)工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關(guān)工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質(zhì)等內(nèi)容，利用課程使學(xué)生能夠初步了解該類行業(yè)領(lǐng)域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應(yīng)工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。

（三）嘗試將專業(yè)心理課設(shè)置成學(xué)校的專業(yè)必修課。若是編寫出專業(yè)心理學(xué)，就可以嘗試著把它設(shè)置為大學(xué)生的一門專業(yè)必修課，打破大學(xué)生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)包含一般常識理論的心理健康教育內(nèi)容，而且還能獲得專業(yè)心理學(xué)課程的相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)，在教學(xué)方面，教師將更能借鑒專業(yè)課教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式將變得更富有靈活性，更能夠促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)。

（四）多種措施并舉，努力提升心理教師團(tuán)隊(duì)的總體實(shí)力。高?？赏ㄟ^以下途徑，促使現(xiàn)有的公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師，充實(shí)心理學(xué)教師隊(duì)伍，提升專業(yè)心理學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。首先，組織開展深入調(diào)研和掛職鍛煉活動，促使公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師。學(xué)校要以編寫專業(yè)心理學(xué)教材為契機(jī)，組織心理健康教育教師深入相關(guān)專業(yè)師生當(dāng)中去，深入該專業(yè)對應(yīng)行業(yè)員工當(dāng)中去，開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現(xiàn)有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業(yè)行業(yè)心理的專業(yè)心理學(xué)教師。其次，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或引進(jìn)人才的方式，充實(shí)專業(yè)心理學(xué)教師隊(duì)伍。把公共心理健康教育課程轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)課程之后，各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍需要不同程度的擴(kuò)充。要擴(kuò)充隊(duì)伍，一是通過動員現(xiàn)有在職教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，充實(shí)心理學(xué)教師隊(duì)伍；二是通過引進(jìn)人才來充實(shí)，既可引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，也可外聘行業(yè)領(lǐng)域熟悉心理學(xué)的相關(guān)專家，他們專門負(fù)責(zé)給廣大學(xué)生傳授行業(yè)心理學(xué)相關(guān)理論，利用他們在生產(chǎn)一線的親身經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供最為真實(shí)可靠的行業(yè)心理相關(guān)理論。最后，多措并舉，提升心理學(xué)教師的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)組織心理學(xué)教師深入專業(yè)、師生和用人單位，開展定期或不定期的調(diào)查研究和掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學(xué)教師參加國培、省培、校培等培訓(xùn)活動，幫助他們不斷更新專業(yè)知識技能和提高教學(xué)水平。三是鼓勵(lì)學(xué)校心理學(xué)教師和行業(yè)工作者，共同開展學(xué)生心理和員工心理課題研究，促進(jìn)彼此專業(yè)水平的提升。

總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當(dāng)做提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平的重要支撐點(diǎn)來抓。要從課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，系統(tǒng)推進(jìn)此項(xiàng)改革工程，以促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關(guān)知識技能，提高綜合素質(zhì)。

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【作者簡介】張時(shí)碧（1970- ），男，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）