從生活中來(lái) 到生活中去

錢(qián)柳云

摘要：化學(xué)生活化理念要求教師以生活化的視野引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從生活中來(lái)，到生活中去，從而對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)升華。文章立足于高中化學(xué)與生活的關(guān)系，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中化學(xué)生活化理念的構(gòu)建與實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化；回歸

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0096-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“生活化”的回歸始于杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”，這一理念越來(lái)越成為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念。學(xué)生從初中開(kāi)始正式接觸化學(xué)，在接觸的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活息息相關(guān)，生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象，利用化學(xué)也可以解決很多生活中的問(wèn)題。因此，我們對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)完全可以生活化，即從生活入手，讓學(xué)生從生活中了解化學(xué)，同時(shí)又用化學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，讓化學(xué)回歸生活，才能達(dá)到化學(xué)教學(xué)的根本目的。

一、 理論層面闡述為何倡導(dǎo)高中化學(xué)生活化的回歸

1. 杜威的“教育即生活”

20世紀(jì)最偉大的教育家之一杜威提出教育的本質(zhì)有三種：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即改造。關(guān)于教育即生活，杜威強(qiáng)調(diào)，“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。沒(méi)有教育即不能生活，所以我們可以說(shuō)，教育即生活?！薄敖逃瓷睢卑瑑蓪右馑迹阂皇菍W(xué)校的教育要與社會(huì)生活緊密相關(guān)，二是學(xué)校的教育要體現(xiàn)生活，關(guān)注生活，建構(gòu)美好的生活。這種“教育即生活”的實(shí)用主義教育思想不僅給當(dāng)時(shí)的美國(guó)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的革命，也給我們現(xiàn)在的教學(xué)很大的啟示。

2. 陶行知的“生活即教育”

“生活即教育”是偉大的人民教育家陶行知先生教育理念的中心思想。他強(qiáng)調(diào)：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！碧招兄摹吧罴唇逃笨此浦皇嵌磐敖逃瓷睢钡淖中蝾嵉?，然而意思也是不一樣的。二者相結(jié)合，相滲透，便為教學(xué)生活化提供了很好的理論支持。

二、 如何實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)生活化的回歸

1. 從生活中來(lái)——將生活現(xiàn)象引入課堂

生活中的很多現(xiàn)象都包含了化學(xué)知識(shí)，比如鐵鍋生銹就可以把生活實(shí)際和金屬的吸氧腐蝕聯(lián)系起來(lái)；蘋(píng)果汁變色現(xiàn)象和氧化還原反應(yīng)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)；還有水果能解酒是因?yàn)樗锼袡C(jī)酸和酒里面所含乙醇在一定條件下相互作用形成酯類物質(zhì)的這一問(wèn)題與酯化反應(yīng)的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)等等。把學(xué)生生活中常見(jiàn)而又無(wú)法解釋的現(xiàn)象引入化學(xué)課堂，與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，相補(bǔ)充，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知興趣，同時(shí)能夠深刻地感受化學(xué)魅力。

2. 到生活中去——運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，使學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想?！币虼私處焺?wù)必按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，以化學(xué)的視角，運(yùn)用化學(xué)所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題做出判斷和解決，引導(dǎo)學(xué)生理解生活中的物質(zhì)、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)用于生活，形成化學(xué)觀和科學(xué)觀。例如，生活中經(jīng)常會(huì)有人不小心打破體溫計(jì)，體溫計(jì)里面的水銀一旦外漏，則會(huì)散落到地面、桌面上，甚至?xí)⒉荚诳諝庵校瑥亩鸸廴?，危害到了人們的健康。那么打破體溫計(jì)以后應(yīng)該怎么做呢？學(xué)了化學(xué)以后我們可以告訴學(xué)生，應(yīng)該先開(kāi)窗通風(fēng)，然后戴手套將顆粒大的水銀妥善收集，放在封口的小瓶中，對(duì)細(xì)小的無(wú)法收集的水銀，可用硫磺粉末灑在水銀灑落的地方。水銀和硫磺反應(yīng)生成不易揮發(fā)的硫化汞，能防止水銀揮發(fā)到空氣中，這樣就會(huì)降低水銀外漏對(duì)人體形成的傷害，減少汞污染。這樣運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)是實(shí)用的，引導(dǎo)他們運(yùn)用化學(xué)原理積極展開(kāi)思維，不僅可以使他們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，而且可逐步提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 高于生活——完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程

知識(shí)按照獲取途徑可以分為直接經(jīng)驗(yàn)所得和間接經(jīng)驗(yàn)所得。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)教材獲取到的知識(shí)便是間接經(jīng)驗(yàn)所得，雖與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，容易被學(xué)生理解，然而依舊是間接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正地融入學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，也就是說(shuō)學(xué)生無(wú)法真正理解化學(xué)內(nèi)涵。畢竟，化學(xué)生活化并不是高中化學(xué)的全部，教師在貫徹化學(xué)生活化理念的同時(shí)，也要切記推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程，也就是在學(xué)生真正地理解的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建和存儲(chǔ)以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的學(xué)科知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正地做到從生活中來(lái)到生活中去，真正使知識(shí)源于生活，又高于生活，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，形成科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度，真正理解化學(xué)的內(nèi)涵和真諦。如在進(jìn)行高一化學(xué)《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生到城市各個(gè)區(qū)域測(cè)定雨水的pH值，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查分析，并進(jìn)行有關(guān)“本市酸雨的形成原因及對(duì)策”的研究性學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的二氧化硫的性質(zhì)來(lái)研究酸雨的危害，提出一系列可行的防治污染、保護(hù)環(huán)境的措施。

三、結(jié)語(yǔ)

《學(xué)會(huì)生存》是曾在聯(lián)合國(guó)教科文組織供職的法國(guó)教育思想家埃德加·富爾于1972年向教科文組織總干事長(zhǎng)遞交的一份研究報(bào)告，在這份報(bào)告中富爾指出：“教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)校不能和生活脫節(jié)……”化學(xué)是一門(mén)枯燥的課程，同時(shí)又是一門(mén)與日常生活息息相關(guān)、密不可分的學(xué)科，因此化學(xué)教學(xué)一定要結(jié)合生活，從生活中來(lái)，到生活中去，源于生活，高于生活，才能生成有效的課堂。

參考文獻(xiàn)

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