放低姿態(tài)，和學生一起學習

曹元元

摘要：文章從教師評講試卷或講解練習時存在的一些誤區(qū)出發(fā)，談教師應放低姿態(tài)從學生角度出發(fā)的幾點措施。

關鍵詞：誤區(qū)；學生角度；措施

文章編號：1008-0546（2014）03-0077-01 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

在多年的教學中，發(fā)現我們教師評講試卷或者講解練習時，習慣和認識存在一些誤區(qū)，以下站在教師和學生角度從誤區(qū)和相對應的措施談幾點看法：

誤區(qū)（一）：從出題者出發(fā)，猜測出題者的意思

有時在講解題目或評講試卷的時候，老師往往會責怪學生們答題時，答非所問，經常會說：“做這道題時，我們應該從出題者的意思出發(fā)，才能靠船下篙，穩(wěn)寫穩(wěn)對。”可是我們教者是否想過當時的情景，學生的目的是考試、是做題、是做好題，既然學生做錯了，說明學生對這道題是一知半解，甚至有可能沒理解題意，這個時候學生怎么會有心思，有時間去慢慢琢磨出題者的意思呢？

遇到學生答錯題或不會回答的情況，我們應該從學生的角度理解學生，帶領學生重新分析這道題，尋找學生是在讀題、分析題目上存在問題；還是在相關知識理解、記憶方面存在問題；教師引出學生思想的困惑和迷茫，引發(fā)學生認知沖突，指引學生從困惑中找出，讓學生由糊涂變明白；同時還必須對學生的狀態(tài)進行分析，對學生現有的知識結構、能力水平、學習動機等進行識別和判斷。只有一起與學生尋找到病因根源，才能對癥下藥，才能更好地了解學生，真正地關心學生的內心需求。因為學生的真實狀態(tài)是建立一切有效教學活動的基石，只有掌握了學生的真實學情，才能讓學生得到進步和發(fā)展。

誤區(qū)（二）：學生會做題，老師想當然

在辦公室里，我們教師之間經常會相互抱怨：“這些題目這么簡單，竟然答錯了，這個題目講了四五遍了，還是不會做……”

作為化學老師，特別是初中化學教了多年的老師，我們的思維已經深深地烙下了教師的印跡，失去了當初作為學生的想法和感受。當我們再用教師的思維去看待孩子的時候，就像戴上了有色眼鏡，很難理解學生的本真。這時，我們不是責備學生、訓斥學生為什么不會做，而是與學生交換角色，讓學生來當老師講解給我們聽，在這個互換角色的過程中，我們往往會收到異想不到的結果。有時學生在講解的時候，自己忽然大悟，茅塞頓開；有時學生講解到一半時戛然而止，這時教者已經發(fā)現問題，知道哪個環(huán)節(jié)出了差錯。因此我們要盡可能地搭建師生互動的平臺，于學生而言，學會學習，提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力；于教師而言，增強課程意識，樹立新的教材觀，重新構造對化學學科體系的認識和理解，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

誤區(qū)（三）：一聽就會，一講就懂

“課上我都聽得懂，可是還是有些題目不會做。”“老師一講我就會，為什么自己做的時候不會呢？”學生說。

這些現象在與學生聊天的時候經常會聽到他們說起?？涿兰~斯曾說過：“人類這個理性的動物將不由別人的才智去領導，而由他自己的才智去領導。他不僅閱讀別人的見解，掌握它的意義，或把它們記下來、背下來，他還要親自鉆研事物的根源，獲得一種真能理解且能利用所學的東西?！盵1]由此可見，親自的探究、鉆研可以增進學生學習的興趣，形成自我探究的能力，養(yǎng)成親自構建知識的習慣。

針對這些現象，教者在課上講解的時候，要舍得留出時間給學生，讓學生進行反思；讓后進生進行反芻，消化；讓他們的思維有時間與老師進行碰撞；讓他們的思想有地方進行升華。要多鼓勵學生自己發(fā)現問題，提出問題，把課堂還給學生，真正做到有效的化學教學。要指導學生及時有效的課后復習，課后復習不僅能加深對當天知識的理解、鞏固，還能及時發(fā)現知識上的缺陷并彌補，獲得新的認識和體會，達到溫故而知新的目的。還要讓學生進行適當的練習，題目要適量、要有針對性，在做題中指導學生要留心總結解題的方法和思路，尋找解題的規(guī)律，這樣就能達到舉一反三，觸類旁通的效果。

曾經有位教育家說過：“多蹲下來聽孩子說話，你看到的將是一個純真無邪的世界?！盵2]所以，我們應多蹲下來站在學生的角度，和學生們一起去想，一起去探索，我們將看到年輕有活力、有思想、有創(chuàng)造的世界。

參考文獻

[1][捷克]夸美紐斯.傅任敢譯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984

[2]黃瑩.蹲下身來和孩子說話[J].北京教育（普教版），2009，（9）endprint