工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育改革探討

潘峰

【摘 要】闡述工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育的特點，從將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)中、整合第一課堂和第二課堂、形成整體性的學習方案、以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為核心加強創(chuàng)業(yè)教學、不斷完善創(chuàng)業(yè)服務體系等方面提出工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育改革方案。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合模式 高職 創(chuàng)業(yè)教育 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0037-02

創(chuàng)業(yè)教育是一種開放性的、互容式的教育方式，融社會教育和學校教育為一體，是素質(zhì)教育精神的體現(xiàn)。伴隨著高等教育大眾化進程深化，大學生就業(yè)難成為高校所面臨的一個重大問題。而開展創(chuàng)業(yè)教育，能擴展學生的就業(yè)途徑，對緩解大學生就業(yè)壓力大有裨益。為此，我國各高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，但從整體上看，還處在起步階段，教學工作還需要在不斷積累和探索的過程中完善。筆者擬在自身實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育改革路徑。

一、工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育的特點

工學結(jié)合是高職院校的一種人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合模式，也叫做半工半讀模式，就是學校學習和崗位工作交替進行的人才培養(yǎng)模式，即主張學生一部分時間在學校學習，另一部分時間則在企業(yè)里工作，或者在學校工作和在企業(yè)工作互相交替進行。工學結(jié)合是在校企雙方聯(lián)合辦學的背景下形成的，其根本宗旨是充分利用學校和社會兩種教育資源，把理論知識傳授和實踐操作訓練有機結(jié)合起來。

工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育，具有以下特點：

第一，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)。工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育，是建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上的。沒有專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育也就無從談起。因此，高職院校應把創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教育計劃相融合。在開展創(chuàng)業(yè)教育時，融入學生的專業(yè)知識，并在頂崗實習中，培養(yǎng)學生具備符合專業(yè)發(fā)展方向的、適合創(chuàng)業(yè)的知識能力。在進行專業(yè)課程設(shè)置時，分析各個專業(yè)的特色和各個職業(yè)階段的任務，幫助學生了解自己的專業(yè)特點，預先做好職業(yè)生涯設(shè)計，激起創(chuàng)業(yè)激情，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，做好自主創(chuàng)業(yè)的準備。

第二，以提高創(chuàng)新素質(zhì)為目標。作為高職院校，應該承擔提高大學生創(chuàng)新素質(zhì)的社會責任。在工學結(jié)合模式中，頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，就是本著能力本位的理念，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才作為人才培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容更新、教學計劃設(shè)置、教學方法改革上融入創(chuàng)業(yè)教育理念。

第三，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為核心?，F(xiàn)在社會之所以存在一方面大學生找不到工作，另一方面企業(yè)找不到合適人才的現(xiàn)象，究其原因，就在于學校過于注重對學生進行書本理論知識的傳授，培養(yǎng)出來的人才大都是理論型人才，這些人才往往缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。然而，工學結(jié)合模式下的創(chuàng)業(yè)教育，則是通過實踐實訓平臺，在發(fā)展學生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上有效融入創(chuàng)業(yè)技能訓練，從而真正提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、工學結(jié)合模式下的高職創(chuàng)業(yè)教育改革方案

（一）將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)中

高職院校應在實踐過程中不斷深化教學改革，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)中。為此，高職院校應遵循以能力為核心、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，在編制各種專業(yè)人才的培養(yǎng)方案時，準確定位各專業(yè)的培養(yǎng)目標，全面考慮就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)定位、學業(yè)進步、創(chuàng)業(yè)選擇等；并且在課程體系中滲透創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)職業(yè)行動能力和素質(zhì)教育為主線，形成實現(xiàn)教室和車間、師傅和教師、徒弟和學生、教學和科研、作品和作業(yè)“五合一”的人才培養(yǎng)模式。

（二）整合第一課堂和第二課堂

在教學設(shè)置上，高職院?？筛鶕?jù)專業(yè)對人才素質(zhì)、技能和知識方面的要求，以培養(yǎng)社會能力、知識和技能為目標，在實踐過程中不斷整合第一課堂和課外的第二課堂?？梢阅芰ε囵B(yǎng)為中心，根據(jù)基礎(chǔ)學習平臺、專業(yè)學習平臺、自主學習平臺這三個平臺，分學期來開展教學活動。

在基礎(chǔ)學習平臺上所開展的第二課堂實踐活動，可以以學生職業(yè)生涯設(shè)計為線索，通過氣質(zhì)性格測試和評價、職業(yè)傾向測評等活動，來指導學生確定職業(yè)發(fā)展的理想。同時指導學生編制企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書，或者選修一些以創(chuàng)業(yè)教育為主題的課程或講座，引導學生參與教師的科研課題，為將來自主創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)學習平臺中，應以創(chuàng)新教育為教育活動的主線，通過創(chuàng)新競賽、技能操作比賽、工作能力測試、科研活動等方式，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想。在自主學習平臺所開展的第一課堂和第二課堂的教學活動中，應以就業(yè)指導為主線，通過模擬企業(yè)招聘，有針對性地引導學生參與到企業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)的活動中，把就業(yè)和專業(yè)互相結(jié)合起來，并且以創(chuàng)業(yè)的態(tài)度來從事就業(yè)，把就業(yè)當做創(chuàng)業(yè)活動的開始。

（三）形成整體性的學習方案

職業(yè)教育是一種形象思維的教育。職業(yè)教育的目的，是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。所以高職院校應把職業(yè)教育內(nèi)容和社會實踐相結(jié)合，讓學生在學習的過程中，不僅掌握專業(yè)技術(shù)能力，而且發(fā)揮創(chuàng)新潛力，為學生未來成功自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應形成一個整體性的學習方案。所謂整體性的學習方案，就是把學業(yè)教育、就業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融為一體，以開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力為目標，以具有真實職業(yè)氣氛的生產(chǎn)實訓基地、實驗實訓中心、創(chuàng)新技術(shù)研究中心為實施場所，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力。

（四）以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升為核心加強創(chuàng)業(yè)教學

提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這是高職院校承擔社會責任的重要體現(xiàn)。在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中，應堅持以能力為本位的思想，同時建設(shè)以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。如美國百森商學院在20世紀90年代初，就為大學生制定了“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的課程體系，在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上，以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)機會識別、收獲成功等完整的創(chuàng)業(yè)過程來代替過去的課程體系。

高職院?？梢阅７掳偕虒W院的做法，結(jié)合專業(yè)的特點在工學結(jié)合、頂崗實習的基礎(chǔ)上定位創(chuàng)業(yè)教育課程，并且有針對性地進行課程設(shè)置。為了面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)一些傳授創(chuàng)業(yè)基本方法和基本原理的課程，讓學生學會理性地認識創(chuàng)業(yè)，并掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和方法。同時開設(shè)一些實踐性很強的創(chuàng)業(yè)課程，解決實際創(chuàng)業(yè)問題。在創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的設(shè)計上，應完整展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會識別、資源需求、創(chuàng)業(yè)計劃、識別企業(yè)成長等知識內(nèi)容。還可以開展“模擬創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)實訓活動，引導學生在活動中提升創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力?？梢越Y(jié)合各個專業(yè)的辦學特點和企業(yè)對人才的需求，通過校企合作的方式建立創(chuàng)業(yè)實訓平臺。在實訓平臺中，可以融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓、專業(yè)課實訓、頂崗實習這三大板塊，對學生開展創(chuàng)業(yè)生涯的規(guī)劃教育。

（五）不斷完善創(chuàng)業(yè)服務體系

創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要創(chuàng)業(yè)服務體系來支撐。不斷完善創(chuàng)業(yè)服務體系，需要政府、學校、企業(yè)三方面共同努力。高職院校作為創(chuàng)業(yè)服務體系的重要實施者，應和政府、企業(yè)一起構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺，制定完善的就業(yè)扶持制度，保證創(chuàng)業(yè)教育得以落實。為此，高職院校應大力加強實訓基地的建設(shè)，推動創(chuàng)業(yè)教育的開展。在建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實訓基地上，建設(shè)校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地，就是在學校里面建設(shè)的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地或者高仿真的創(chuàng)業(yè)實驗室。學校除為創(chuàng)業(yè)基地提供資金、場地和人員上的幫助和支持，盡力營造適合學生創(chuàng)業(yè)的平臺外，還可提供一些創(chuàng)業(yè)的小額擔保貸款、減免稅費服務、創(chuàng)業(yè)資金補貼等，為創(chuàng)業(yè)實踐教育的開展提供完善的服務工作。為建設(shè)校外實訓基地，高職院?？杉訌姾推髽I(yè)的合作與聯(lián)系，如采用校企合作的形勢，在企業(yè)內(nèi)部建立實訓基地，為學生提供模擬創(chuàng)業(yè)的機會，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，為工學結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育開展提供機會。

（六）加強師資培養(yǎng)

高職院校應加大“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度，通過企業(yè)頂崗掛職、進修、在企業(yè)兼職等多種方式，培養(yǎng)一批具有實踐經(jīng)驗的、能指導學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的創(chuàng)業(yè)指導教師，從而推動創(chuàng)業(yè)實踐項目正常運轉(zhuǎn)和整體運作。同時，應注重對參加頂崗實習的專職教師的培訓工作。目前訪問工程師制度在企業(yè)還沒有得到真正落實，但為了讓學生學習到創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的隱性知識，教師自己應掌握這些隱性知識。學校可以通過校企聯(lián)盟的方式，鼓勵教師到企業(yè)去掛職鍛煉，通過工教結(jié)合提升教師的專業(yè)知識水平，并且獲得企業(yè)經(jīng)營的實踐經(jīng)驗。而既具備理論知識又有工作經(jīng)驗的教師，在學習企業(yè)隱形經(jīng)營管理知識的時候，也能為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展出謀劃策。長時期的合作，能促進校企合作力度加大，加深學校和企業(yè)合作的范圍和深度，擁有實踐理論知識的教師，也能引導學生掌握真正的經(jīng)營管理知識。

（七）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的校園文化

為促進以工學結(jié)合為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，高職院校可以推進創(chuàng)業(yè)教育的校園文化建設(shè)，形成濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。如在校園里開展創(chuàng)業(yè)故事大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計大賽，等等。通過這些活動，學生能夠了解創(chuàng)業(yè)過程，調(diào)動參加創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題（2013C156）

【作者簡介】潘 峰（1976- ），男，江蘇常州人，柳州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：企業(yè)管理。

（責編 王 一）