寫(xiě)作教學(xué)感悟

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【摘 要】自新課程改革以來(lái)，高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的寫(xiě)作技能提出了更高的要求，即“寫(xiě)作能力是高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語(yǔ)言技能之一”。作文水平體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。寫(xiě)作能力是高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一種語(yǔ)文能力，是高考考查的重要內(nèi)容，因此，高中教師應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中寫(xiě)作 教學(xué)感悟 教育方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國(guó)高考作文考查形式發(fā)生了重大的改變，自主命題作文成為一大亮點(diǎn)。針對(duì)高考考查形式和內(nèi)容的變化，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中也相應(yīng)地改變了自己的教學(xué)內(nèi)容和手段，但是，結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)等方面，本人對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)頗有些感觸。

一、教師應(yīng)該完善教學(xué)觀(guān)念

部分教師在作文改革以后放松對(duì)學(xué)生的要求，認(rèn)為作文寫(xiě)作既然學(xué)生可以自主命題，那么，就沒(méi)有必要按照以往的傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。這部分教師在日常的教學(xué)中不再將作文的寫(xiě)作當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，在作文課上也不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么，作文的備課也是極不認(rèn)真。因此，某些教師在作文課上隨便拿過(guò)來(lái)一則報(bào)道或是一則材料，讓學(xué)生自主發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的文體和寫(xiě)作內(nèi)容不進(jìn)行任何干涉，完全由著學(xué)生自己做主。這樣的一種寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀是應(yīng)該引起重視的。高考語(yǔ)文的寫(xiě)作固然是進(jìn)行了大幅度的改變，但是，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并沒(méi)有因此而發(fā)生變化。如今的高考寫(xiě)作給予了學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行自由發(fā)揮，但是，學(xué)生的正常發(fā)揮是需要依賴(lài)教師科學(xué)的指導(dǎo)的。如果教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作文采取放任的態(tài)度，那么，學(xué)生對(duì)于作文材料的分析，對(duì)于作文的立意以及素材的整合和使用都無(wú)法做到盡善盡美。因此，語(yǔ)文教師在面對(duì)作文改革的大趨勢(shì)下應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如今的作文更多的是考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，是要求學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，因此，教師不應(yīng)該放松對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)其寫(xiě)作的基本能力，只有這樣，學(xué)生才能在作文的改革中充分發(fā)揮自己的潛力，提高寫(xiě)作能力。另一方面，部分教師雖然看到作文改革的優(yōu)點(diǎn)，但是，其從教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上仍然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依然過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。

我們說(shuō)，高中作文需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，但是，教師在幫助學(xué)生掌握基本能力時(shí)不能限制和阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法的做法不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮和寫(xiě)作能力的提高。因此，教師在面對(duì)新課改的過(guò)程中應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)和新式教學(xué)之間的關(guān)系，在正確處理雙方關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自己的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)施合理的教學(xué)方法，從而形成關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變作文批改方式

我國(guó)學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始接觸語(yǔ)文寫(xiě)作，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中階段已經(jīng)積累了大量的寫(xiě)作技巧，但是，縱然學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧了如指掌，可是學(xué)生的寫(xiě)作能力仍然沒(méi)有多大的改善。原因何在？我認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作能力不能得到有效提高的一個(gè)重要原因在于教師批改作文的方式不科學(xué)。目前，我國(guó)采取班級(jí)授課制并且由于地方人口分配的原因，部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)比較多，此外，一位語(yǔ)文教師不可能只帶一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課，因此，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法拿出大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的批改，而這也是影響教師作文批改方式的一個(gè)原因。大多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生作文都能進(jìn)行細(xì)心的閱讀，可是，在閱讀之后教師往往忽略一個(gè)問(wèn)題，即如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。部分教師在作文評(píng)改中不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并不一一指出，只是在作文的最后寫(xiě)上一個(gè)“閱”字，這樣只能向?qū)W生傳達(dá)出教師已經(jīng)批改了我的作文，而無(wú)法向?qū)W生傳達(dá)出關(guān)于作文寫(xiě)作水平以及應(yīng)改進(jìn)的地方的信息，因此，教師的這種批閱模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高沒(méi)有任何幫助。實(shí)際上，教師在作文批改中不僅需要對(duì)學(xué)生本次作文情況中出現(xiàn)的問(wèn)題以及以后應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，而且教師應(yīng)該將學(xué)生本次的作文與上一次以及以前的作文進(jìn)行比較，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作文寫(xiě)作中的進(jìn)步與不足。只有這樣，學(xué)生才能清楚地明白自己在以后的寫(xiě)作中應(yīng)該注意什么問(wèn)題，才能針對(duì)自己的寫(xiě)作問(wèn)題采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。因此，如果教師在學(xué)生作文的批改中能夠認(rèn)真細(xì)心的幫助學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作水平的分析，那么，學(xué)生的作文水平在不斷的訓(xùn)練中肯定能夠得到較大的提高，而不再是停留在以前的寫(xiě)作水平上。

三、密切關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度

教師的授課方式和對(duì)教學(xué)任務(wù)的安排能夠間接地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教師認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容也會(huì)重點(diǎn)對(duì)待，因此，教師對(duì)待作文的態(tài)度也是學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度。前文提到過(guò)，部分教師對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作采取放任不管的態(tài)度，并且對(duì)作文的批改也不認(rèn)真，教師這樣的教學(xué)工作態(tài)度會(huì)間接影響學(xué)生對(duì)作文的看法，導(dǎo)致學(xué)生不重視作文的寫(xiě)作。高中生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素，高中生對(duì)于自己認(rèn)為有趣的、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們會(huì)自覺(jué)地安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)學(xué)生每一次的寫(xiě)作水平窺探學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度。雖然說(shuō)，學(xué)生由于興趣愛(ài)好或是素材的積累可能導(dǎo)致其不同類(lèi)型的作文寫(xiě)作水平有高有低，但是，語(yǔ)文寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的表現(xiàn)，因此，學(xué)生每一類(lèi)文章的寫(xiě)作水平是不會(huì)相差很大的，所以，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作情況解讀出學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，切莫讓學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的喜好而導(dǎo)致寫(xiě)作能力的差異。因此，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中需要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度。一方面，教師加強(qiáng)自身的監(jiān)督，改善寫(xiě)作教學(xué)方法和手段，從寫(xiě)作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，不斷完善自身的教學(xué)，讓學(xué)生從教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度上感受教學(xué)內(nèi)容的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)該通過(guò)寫(xiě)作激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中收獲進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成。

語(yǔ)文教師在依據(jù)新課標(biāo)改善教學(xué)的同時(shí)需要特別注意對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作的指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，教師依然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升依賴(lài)于教師寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念的不斷完善和寫(xiě)作教學(xué)方法的改進(jìn)以及教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況的詳細(xì)了解，因此，教師要在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，并在反思和總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)的完善和進(jìn)步。