通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

黃朝芝

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了新的要求，具有創(chuàng)新能力的人才更受青睞。一個(gè)人的創(chuàng)新能力并非與生俱來(lái)，因此，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行后天培養(yǎng)很重要。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.097

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題日益顯現(xiàn)。其中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有所忽視尤為突出，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。不管是一個(gè)民族的發(fā)展進(jìn)步，還是一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，都需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，而能否有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育十分關(guān)鍵。小學(xué)生正處于思維意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生的創(chuàng)造力將難以被激發(fā)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，對(duì)問(wèn)題能否進(jìn)行獨(dú)立思考是進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，因此通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

所謂獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不借助于教師或其他外界的力量，通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自身不斷的思考與探索最終解決問(wèn)題的過(guò)程。眾所周知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉人的思維能力，因此，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是新時(shí)期教育目標(biāo)的要求。新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，要求能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的智力水平；通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升；有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的情操在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到陶冶等。由此可見(jiàn)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是新時(shí)期進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的題中之義。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求教師不僅要有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教授，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還要求能夠通過(guò)學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否有效的進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，將對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠重視

對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象依然沒(méi)有消失，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，受諸多因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)接受的過(guò)程中具有一定的被動(dòng)性。教師將知識(shí)的傳授作為教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)多是為了迎接各種各樣的考試，力爭(zhēng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，這些都限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)。由于教師掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，所以學(xué)生進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)很有限。

（二）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力有限

處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)育還不成熟，因此就生理特征來(lái)說(shuō)學(xué)生缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)，自不待言學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力也不強(qiáng)。在這樣的條件下，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么學(xué)生將很難有效的進(jìn)行獨(dú)立思考。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并沒(méi)有引起高度重視，這就導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，最終學(xué)生的思維水平依然不高。

三、在小學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就必須尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位。對(duì)此，要求教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，不管是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，都要以學(xué)生為中心展開(kāi)。在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要積極的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐步提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

（二）將對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)灌輸?shù)綄W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)

對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，僅僅依靠課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要滲透到課堂教學(xué)之外。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)更多的是進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握進(jìn)行有效思考的方法，而對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的大量訓(xùn)練應(yīng)該放在課下。教師可以通過(guò)以下途徑有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力：

1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在新課開(kāi)始之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，接觸的都是教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有講解的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去積極的思考，這一過(guò)程極大的鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，對(duì)課前預(yù)習(xí)要引起重視。

2.通過(guò)課后提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，課后的學(xué)習(xí)也十分重要。學(xué)生在課后進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般是做數(shù)學(xué)作業(yè)或者對(duì)當(dāng)天學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都是有效提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其對(duì)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣發(fā)揮最大作用。

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)而言，教師要認(rèn)真的進(jìn)行題目的篩選，每一道數(shù)學(xué)題目都不應(yīng)該是重復(fù)累贅的，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生選擇不同的作業(yè)題目，同時(shí)教師還要注意題目的難易程度，數(shù)學(xué)作業(yè)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的作業(yè)扼殺了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，太難的作業(yè)也不利于學(xué)生有效的進(jìn)行思考，因此，教師要掌握好難易程度，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)家庭作業(yè)有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。課后復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立清晰的知識(shí)線條。想要做到這些，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行思考，因此，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生在課下也能夠有效進(jìn)行自主思考。

綜上所述，獨(dú)立思考能力是一種很重要的能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練越早越好，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練要掌握一定的方法，只有方法得當(dāng)才能產(chǎn)生好的效果。