從課本課后要求分析初中語文教學(xué)

楊荔枝

【摘 要】語文是學(xué)生們接觸中國文化，感受漢語力量的有效工具，更是語言、情感等的傳遞工具。對于初中生來說，初中語文僅僅是一門學(xué)科，一項學(xué)習(xí)任務(wù)而已。但作為語文教師，我們要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，讓初中生們認(rèn)識語文，愛上語文?？偨Y(jié)個人的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得大多數(shù)教師都忽略了語文課本中的課后要求。因而，我建議教師們從課后要求分析初中語文。

【關(guān)鍵詞】課后要求 分析 初中語文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.102

作為多年的初中語文教師，我能夠很清晰地認(rèn)識到初中語文教學(xué)存在的弊端。不可否認(rèn)的是，語文教師們都在盡力地將最好的語文教學(xué)詮釋給學(xué)生們。但是，在忙碌繁瑣的教學(xué)工作中，教師們往往卻忽視了一些最為基本的教學(xué)工具。從個人角度來說，我覺得初中語文教師在對語文課本課后要求的利用方面還不夠完善。下面我將針對教師們在態(tài)度及教學(xué)方面的誤區(qū)展開闡述。

（一）態(tài)度誤區(qū)

在大多數(shù)語文教師的眼中，課后要求只不過是小角色。教師們將更多的時間與精力花在了課文上及備課中的教學(xué)大綱上。他們認(rèn)為只要能夠透徹地理解課文，其他的要求與問題就會迎刃而解。教師們對課文課后要求的忽視必然也導(dǎo)致了學(xué)生們對其的看法。大多數(shù)初中生也認(rèn)為課后要求無足輕重，只要跟上教師的教學(xué)腳步，必然就會掌握相關(guān)的語文知識，取得好成績。這就是多數(shù)教師與學(xué)生看待課后要求的態(tài)度。

（二）教學(xué)誤區(qū)

當(dāng)然，課后要求作為語文課本的一部分，教師們覺得有其存在的必然原因。但在教學(xué)過程中，語文教師們往往把其當(dāng)作是一個流程。教師們把課堂的大部分時間花在課文講解與分析上，在接近下課時，他們會帶領(lǐng)學(xué)生們在課后要求方面匆匆而過。不深入地講解，不給予充足的時間讓學(xué)生們思考，不與學(xué)生們做過多的交流。或者當(dāng)沒有多余的課堂時間時，教師們會讓學(xué)生們在課后自己去完成相應(yīng)的課后要求。或許有的教師會以作業(yè)的形式要求學(xué)生們將課后練習(xí)呈上來，然后再加以審閱。但是更多的教師都是以口頭要求的形式讓學(xué)生們在課后去對課本要求進(jìn)行思考與完成。教師們的放任與給予自由對于初中生們來說，究竟是合適還是不合適呢？我認(rèn)為答案是否定的，畢竟初中生們還處在一個叛逆與不成熟的階段。他們還沒有充足的能力與意志力去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。因而，初中教師們在針對課文的課后要求方面的教學(xué)工作是存在些許問題的。

作為初中語文教師，當(dāng)意識到教學(xué)誤區(qū)時，我們就應(yīng)當(dāng)及時采取補救的措施，盡量去完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。課文的課后要求是編排課本的專家們根據(jù)教育情況、學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及課文教學(xué)重點而提出的。它是一種概括，一種精華。教師們應(yīng)當(dāng)充分地運用這種工具，將其投入到課文的教學(xué)中去。下面我將從三個方面淺談利用課后要求分析課文。

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航

預(yù)習(xí)課文對于學(xué)習(xí)一篇課文來說是十分有必要的。雖然初中課本中的課文經(jīng)過濃縮，但是為了向?qū)W生們傳遞知識，展示語文的魅力風(fēng)采。大多數(shù)的課文篇幅還是比較長的。如果教師們在學(xué)生們沒有預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅僅造成教師們教學(xué)安排與進(jìn)度的困擾，更會影響學(xué)生們對課文知識與情感的吸收。因而，鼓勵學(xué)生們預(yù)習(xí)課文是十分有必要的。但是，如果學(xué)生們都去借助教學(xué)輔導(dǎo)書進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們則會將別人的解釋與分析先入為主，從而忽略了自己的想法，制止了自己的思考。因此，作為初中語文教師的我們在不斷鼓勵學(xué)生們預(yù)習(xí)語文課文的基礎(chǔ)上，還應(yīng)向?qū)W生們傳授預(yù)習(xí)的方法及導(dǎo)航。而課文的課后要求則是最好的導(dǎo)航專家。每一篇課后要求，它對整篇文章或者重點段落都有所要求。要么是有感情地朗讀課文，要么是提出了重要段落的背誦要求。這種提示就是要求學(xué)生們先從感情上去了解課文，針對重點段落要重點預(yù)習(xí)，從它的表達(dá)手法、修辭手法、畫龍點睛的詞語、成語等分析文章優(yōu)點。當(dāng)然，課后要求還會針對課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題。學(xué)生們帶著這些問題去閱讀課文，理解課文。我相信這必然會增加學(xué)生們對課文的情感。課后要求作為預(yù)習(xí)的導(dǎo)航能使得學(xué)生們在文章中心、重點段落、思想與情感方面都有自己的見解，并在教與學(xué)的過程中與教師形成一個完美的互動過程。

（二）教學(xué)后的總結(jié)與交流

課后要求是一種檢驗標(biāo)準(zhǔn)，它是針對學(xué)生們在學(xué)習(xí)掌握課文后在能力知識方面等提出的要求。如果學(xué)生們能夠獨立地完成這些要求，這就證明教師們的教學(xué)是有意義的，是有效的。因而，初中教師們要利用這個試金石去檢測自己的教學(xué)結(jié)果，去評價學(xué)生們的知識接收能力。這種要求的完成對教師，對學(xué)生來說，都是一種總結(jié)與評價?？偨Y(jié)教學(xué)與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，評價自身教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。除此之外，對課后要求的探討更是教師們與學(xué)生們交流的平臺。就初中們的性格而言，他們渴望被尊重，渴望展示自己的思想與能力。語文課堂除了讓學(xué)生們接收知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的交流交際能力。對課后要求的探討能讓學(xué)生們充分地成為學(xué)習(xí)的主人，提出自己的看法，表達(dá)自己的情感。能讓他們學(xué)會用心、用情感去與同學(xué)們、教師們進(jìn)行交流，從而學(xué)會理解他人，尊重他人。而教師們通過這個過程則能更加深入地了解學(xué)生，在教學(xué)與情感上與學(xué)生們形成默契，達(dá)到共鳴。

（三）升級情感，練就能力

真正的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識，還包括思想與情感的培養(yǎng)。真正的語文學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲取，更是情感交流。作為初中語文教師，我在教學(xué)每篇課文之后都會給學(xué)生們提出一項課后要求——用自己的語言去闡述對該作者、該課文的理解。這樣的要求能促進(jìn)學(xué)生們?nèi)シe極思考，能促使學(xué)生們?nèi)ネ诰颉⒖偨Y(jié)。初中生們的學(xué)習(xí)還需要教師們與家長們的監(jiān)督、引導(dǎo)。因而，我希望利用這項要求能讓學(xué)生們認(rèn)識到獨立學(xué)習(xí)的重要性。初中語文課本不可能將所有知識都教給學(xué)生們。教師們只能利用教學(xué)工具去開拓學(xué)生們的眼界與知識面。學(xué)習(xí)中最重要的主人是學(xué)生，利用這項要求鼓勵學(xué)生們在課后去了解作者，了解他們的更多作品。如此，學(xué)生們則會對作者產(chǎn)生獨特的、深刻的理解，自然會流露在對課文情感的升華上。我相信，這樣長期以往的督促與堅持，學(xué)生們會養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能相應(yīng)地鍛煉他們的獨立學(xué)習(xí)能力。

我始終認(rèn)為，語文課本是教學(xué)的基本工具，也是最有力的工具。初中語文教師們應(yīng)當(dāng)好好利用課本，從基礎(chǔ)、本質(zhì)的地方展開教學(xué)。相信通過努力，我們與學(xué)生們都會看到可喜的成果。