初中英語教學(xué)中詞匯記憶力的訓(xùn)練

姜麗

【摘 要】掌握一定的詞匯量是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，可以說是一個必要條件，這是教師和學(xué)生的共識。可是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語單詞的記憶是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對單詞不愛記、記不住，是困擾很多學(xué)生的問題。因此，提高記憶單詞的能力，成了英語教師治理研究的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 單詞記憶 提高能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.094

一提到記單詞，很多學(xué)生就感到頭疼，不愛記、記不住、記了忘，是普遍存在的問題。久而久之，學(xué)生對單詞就有了厭煩感。但是，單詞記憶又是一個不能回避的問題，俗語云“萬丈高樓平地起”，單詞好比是英語學(xué)習(xí)的地基，基礎(chǔ)牢固，英語學(xué)習(xí)之路才能走得更遠(yuǎn)。在那么，在英語教學(xué)過程中，怎樣幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)行單詞記憶，加強(qiáng)詞匯記憶訓(xùn)練呢？先給出以下建議：

一、激發(fā)興趣，寓教于樂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生之所以不愿意記單詞，或者記憶效果不好，一個主要原因就是缺乏興趣。因此，教師要激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，讓記單詞變成一件快樂的事。這也是詞匯記憶訓(xùn)練順利進(jìn)行的前提。

要記住單詞首先要會讀，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)很重要，教師應(yīng)該注意這個問題。大多數(shù)的單詞發(fā)音都是有規(guī)則的。能讀出來，基本上就能拼寫出來，例如“envelope，信封”這個單詞。在此基礎(chǔ)上，再教授一些記憶技巧，如諧音記憶、聯(lián)想記憶等。會使記憶更有趣，更有效果。

教師應(yīng)努力創(chuàng)造愉快地學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)實(shí)踐證明，這樣能使學(xué)習(xí)更有效率。教師應(yīng)利用各種情形，調(diào)動學(xué)生記單詞的積極性，例如可以組織“我愛記單詞”之類的比賽，分成若干小組，形成競爭機(jī)制，設(shè)定獎懲制度，還可以組織學(xué)生大聲朗讀和背誦，增強(qiáng)對英語的認(rèn)知能力，在朗讀過程中注意書寫，讓眼、口、手等器官同時發(fā)揮作用。

在日常教學(xué)中，教師要勤思善想，不斷琢磨出能讓學(xué)生樂于記單詞又有效地記憶技巧。既能激發(fā)興趣，又能提高英語成績，何樂而不為。

二、瞬間記憶，強(qiáng)化練習(xí)

教育心理學(xué)中有個著名的理論叫作“痕跡理論”，以為“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。瞬間記憶在單詞記憶中是完全可行的，具體做法就是在學(xué)習(xí)新單詞時，讓學(xué)生集中精力，用最短的時間，準(zhǔn)確快速的把新單詞記住，然后聽寫，或者由教師提問，學(xué)生搶答。這種記憶方式目標(biāo)明確，學(xué)生需要調(diào)動起所有的注意力，認(rèn)真朗讀背誦，來完成任務(wù)，即使是程度較差的學(xué)生也能在較短的時間內(nèi)把單詞記住。瞬間記憶可以使單詞在腦中首先留下痕跡。

記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。雖然瞬間記憶是記憶過程中的主要形式，但是缺點(diǎn)是儲存時間短，很容易遺忘，也就是通常所說的學(xué)得快，忘得也快，因此需要強(qiáng)化練習(xí)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。

強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)外界的刺激，要求在教新任務(wù)時，進(jìn)行即時強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化，這也是課堂上進(jìn)行單詞的瞬間記憶之后，教師要隨即檢測提問的原因。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價值。此外，在單詞記憶任務(wù)的每個階段，都要加強(qiáng)外界對大腦的刺激，以多種形式呈現(xiàn)和回顧重復(fù)單詞。在教學(xué)過程中，盡可能用新穎有趣的形式呈現(xiàn)單詞，如幽默的語言，漂亮的圖畫等。讓學(xué)生對所學(xué)東西留下深刻的印象。增加刺激渠道和程度，有利于加深學(xué)生的感知印象，不易遺忘。

美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率則下降。詞匯記憶也是這樣，教師應(yīng)努力讓學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。在他看來，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。而能否發(fā)揮好這個作用，對學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。

三、理解記憶，加強(qiáng)鞏固

詞匯記憶訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，這個過程中的每一步都很重要。如何盡可能進(jìn)行單詞記憶是關(guān)鍵的一環(huán)。記單詞采用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式，不僅不能進(jìn)行大量的記憶，并且效果不好，容易遺忘。因此，要學(xué)會變機(jī)械記憶為理解記憶。

長期教學(xué)實(shí)踐證明，理解了的東西，才能容易記住，并且，理解越深刻。記得越牢固。在學(xué)習(xí)新單詞時，首先應(yīng)該讓學(xué)生對單詞有個全面的認(rèn)知，例如音、形、義、用法等等。讓單詞在一個有趣的情境下出現(xiàn)，更容易學(xué)生理解記憶。如果單詞抽象難以理解，可以放到句子和文章中幫助理解記憶。注意單詞之間的聯(lián)系，多進(jìn)行歸納、分析。同時，還要注意同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換等英語現(xiàn)象。學(xué)好這些，也有助于單詞的理解記憶。

我們都對德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律不陌生，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)和回憶之間的時間歷程具有以下規(guī)律：材料在學(xué)習(xí)后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。人腦不是機(jī)器，記住的東西不可能永久不忘，因此，我們對已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西及時加強(qiáng)鞏固。學(xué)單詞也是這樣，溫故而知新，這是記憶訓(xùn)練最重要的部分。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。學(xué)習(xí)單詞，要把復(fù)習(xí)與自測結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)的新單詞，按時按量定個復(fù)習(xí)與自測計劃，然后按時執(zhí)行。及時復(fù)習(xí)。隨時自測，這樣不僅能夠使單詞記憶牢固，并且能夠明確知道自己的掌握情況，便于查缺補(bǔ)漏，鞏固提高。

當(dāng)然，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，在努力制定執(zhí)行現(xiàn)有計劃的同時，作為教師，我們也應(yīng)該具有科研精神和與時俱進(jìn)的意識，在教學(xué)過程中不斷思考摸索新的形式，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使英語教學(xué)符合其本身規(guī)律，并能更多地，盡可能地符合學(xué)生的接受能力，一切以學(xué)生為中心。

初中英語是學(xué)習(xí)英語的入門階段，學(xué)生此時對英語的接受能力是最強(qiáng)的。因此，在這個時期，教師如果能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，注重對單詞的記憶，打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的高中英語學(xué)習(xí)，甚至終身的英語學(xué)習(xí)，都將大有裨益。在新課改的要求下，不僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更明確提出重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。進(jìn)行詞匯記憶訓(xùn)練，正是體現(xiàn)了這一要求。這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不單單是為了英語單詞的記憶，更重要的是，有助于學(xué)生在素質(zhì)教育中的全面發(fā)展。