感情等因素在高中地理教學中的作用

李鳳群

【摘 要】感情是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用，是地理素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。中學地理教學大綱指出：地理教學不僅要培養(yǎng)學生邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養(yǎng)良好的學習心理素質(zhì)、個性品德和審美素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】感情 高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.054

在以知識和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的感情因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，給實施素質(zhì)教育設(shè)置了許多障礙，造成了不良的后果：許多教師辛辛苦苦卻事與愿違──成績不盡人意；真正喜歡地理的學生很少，地理“尖子”并不愿意報考地理專業(yè)；學生學了地理知識以后無處可用，無處能用……

這些現(xiàn)象令人擔憂和深思。調(diào)查表明，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內(nèi)容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。因此，在地理教學中，全面注重和發(fā)揮各種感情因素的作用，使認知和感情有機協(xié)調(diào)，水乳交融，引起學生愉悅的感情體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使地理教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動?，F(xiàn)結(jié)合筆者幾年來的實踐探索，談?wù)勗诘乩斫虒W中，如何有感情的搞好地理教學？

1.盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學生參與。心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。認識需要常來自于學習過程中出現(xiàn)的新問題，有的是學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。學習“秦嶺-淮河線”的地理意義時，我先列出提綱給出相關(guān)的問題，然后各小組長組織分配任務(wù)給每個組員，讓每個學生都有被重視的感覺！然后我可以促進小組間的競爭，那么這個時候每個組員都肩負著為本組榮譽而奮斗的使命！這時候組長就會對每個組員的課堂活動進行考評（包括上課主動學習情況、回答問題情況、老師安排任務(wù)完成情況、本組活動互動情況、作業(yè)完成情況、上課紀律情況、及小組間活動情況）用分數(shù)的形式予以記錄。我們把不同的分數(shù)化成類似QQ等級的形式，如：幾個星星、幾個月亮、幾個太陽等等不同檔次，這樣充分的調(diào)動了學生積極主動的參與熱情。

2.盡量挖掘知識。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”從本質(zhì)上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內(nèi)容去刺激學生學習的積極性。實踐證明，知識本身的魅力比分數(shù)和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力。如遇到抽象的問題時適當展開講解，如 “日本國土面積狹窄資源匱乏，但為何經(jīng)濟發(fā)達”，還可以引導學生把地圖或部分文字資料反映的知識用問題的形式提問出來。例如，“地球的大小”這幅圖，通過地球表面積、平均半徑和最大周長三個角度反映了地球的大小，圖本身也反映了地球的形狀，引導學生從地球的大小和形狀的角度提出問題，通過合作、探究、討論加以解決。當然一節(jié)課不會有太多的難點和抽象問題，在學生探究討論的過程中鼓勵學生各抒己見，充分表達自己對于這個問題的看法和認識，多以小組討論、組內(nèi)達成共識、組與組之間歸納結(jié)論的形式進行。這一節(jié)課上，如果讓學生大膽放手參與課堂活動，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)你的學生許多平日被忽視的優(yōu)點，例如，思維活躍，獨具見解，一語中的，團隊意識強等。我想這種驚喜的發(fā)現(xiàn)才是我們對學生要求的學習效果吧！

3.組織開展豐富多彩的活動課。把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動有機結(jié)合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發(fā)學生學習地理的興趣，發(fā)展個性和特長，陶冶品質(zhì)和情操。地理活動課一般可分為興趣小組：以培養(yǎng)學生學習地理興趣為主要目標，內(nèi)容有游戲、故事會、板報、小制作、小發(fā)明、小論文、猜地理謎語、實地測量、知識講座、趣味地理競賽活動（多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優(yōu)解比賽等）和學習方法介紹等；競賽小組：為參加各級地理競賽而設(shè)，以培養(yǎng)地理尖子為目標，內(nèi)容有專題講座、模擬競賽；補課小組：專為后進生補缺補漏而設(shè)，以轉(zhuǎn)化差生為目的，內(nèi)容主要有缺漏知識補習兼有學習目的性教育、學法指導、雙基比賽等。

4.開展鄉(xiāng)土地理教學。鄉(xiāng)土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程，讓學生認識家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉(xiāng)人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)的人地關(guān)系以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的戰(zhàn)略方向和美好前景，從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的 雄心壯志。圍繞以上教學目的而開展的課外實踐活動是豐富多彩的，既可開展野外考察、環(huán)境監(jiān)測、資源考察、規(guī)劃開發(fā)，又可開展社會調(diào)查、參觀旅游等活動。錯綜復雜的自然、社會環(huán)境，促使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷地去接觸、分析、思考、解決一連串的問題，這無疑會提高他們地理觀察和調(diào)查。運用地圖、分析和運用地理圖表等能力，對訓練他們的理解、判 斷、推理、歸納、綜合、評價等思維能力和發(fā)展智力有極大的好處。由于鄉(xiāng)土地理考察所接觸的一些問題，與鄉(xiāng)土地理環(huán)境、鄉(xiāng)土經(jīng)濟發(fā)展是緊密結(jié)合的，遠較地理課本知識復雜，這就為學 生提供了進行多端性、伸縮性思維的現(xiàn)實地理問題，從而有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力。

在高中地理教學過程中，把學生在學習過程中偶然產(chǎn)生的暫時性積極感情給予肯定和鼓勵，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極感情，進而對知識始終產(chǎn)生強烈的欲望和追求。教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學生成功地學習，成功地對各種疑難的解決，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化。

總之，在高中地理教學中，我們要采取各種方式，盡量融進自己的感情因素，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生充分參與地理教學活動，多給學生提供親身經(jīng)歷成功的機會。學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中，教師不應(yīng)包辦代替，而要創(chuàng)設(shè)思維情境引導學生去發(fā)現(xiàn)知識和解題的思路和方法，真正學好高中地理。