淺析初中語文探究性閱讀教學

徐超芳

新課改為了讓學生能夠培養(yǎng)自主學習以及建設探究性課堂，將學生放在了課堂的主體地位。而探究性閱讀教學作為提高初中生閱讀能力的一種有效途徑，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)初中學生的探究欲望，對探究性閱讀課堂討論活動做合理的調(diào)控，達到閱讀教學的最佳效果。

初中語文閱讀教學探究性一、初中語文探究性閱讀的內(nèi)涵

探究就是探究者充分發(fā)揮自身的主體地位，進行積極學習和創(chuàng)造的過程，通過這一過程可以使探究者獲得最為直接的經(jīng)驗，掌握相應的學習方法，不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而探究性閱讀則是建立在閱讀的基礎上的，緊密地圍繞在相應的閱讀目的上，對文章相關的信息進行準確、快速地分析和把握，這一過程是在老師的指導下，學生自己獨立的對文章的內(nèi)容進行探索研究，使自身對知識的篩選、認識和處理能力得到全面的提升過程。探究性閱讀最重要的目的，就是要提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及終身學習能力。

二、影響初中語文探究性閱讀教學的主要因素

1.探索性閱讀教學中老師的定位

在探究性閱讀教學中，老師是整個過程的組織者和引導者，但是在實際的教學過程中，往往會出現(xiàn)過度放縱或權(quán)威管理兩種錯誤的方式，從而使得整個探究性閱讀過程無法形成一種平等、輕松、民主的良好氛圍，最終使得探究性閱讀無法體現(xiàn)學生的主體地位，這也就喪失了探究性閱讀最基本的教學目的。

2.學生自身的性格態(tài)度

由于生活環(huán)境以及家庭背景等方面的影響，不同學生的性格特點、學習習慣、情感態(tài)度等方面都有著顯著的差別，這些差別對探究性閱讀的實際效果有著非常重要的影響作用。而且由于傳統(tǒng)教學方式的影響，很多學生已經(jīng)習慣于被動的接受知識，在思想上形成了一種懶惰的思想，不愿意主動地去思考問題，這也不利于探究性閱讀的開展。

3.探究性閱讀教學過程中老師指導出現(xiàn)偏差

在初中語文探究性閱讀教學過程中，常常會出現(xiàn)老師指導上的偏差現(xiàn)象。有的老師簡單的認為探究性閱讀教學就是以小組為單位的學習，也有老師認為探究就必須要有相應的討論過程，沒有討論就稱不上探究。實際上，不管是個人探究、小組探究、集體探究都屬于探究的范疇，探究不一定必須要討論，個人的閱讀也可以是探究的過程。所以，在進行探究性閱讀教學時，組織形式和探究方式可以適當靈活的進行選擇。一些老師過分的追求探究過程的自主性，讓學生完全自己去探究，這樣會使得學生整個探究過程變得效率低下、方向模糊，老師也沒有起到其相應的指導作用。還有一些老師總是怕學生不能正確地把握探究的方法，對那些需要學生自己去解決的問題，過分的幫助指導，使得學生無法在探究性閱讀過程中實現(xiàn)自己的探索，直接導致了老師由輔助的指導者變?yōu)樘骄康闹黧w實踐者。學生作為主體應該有的主動性和積極性受到了嚴重的壓制，學生也就喪失了探究性閱讀的興趣。

三、提升初中語文探究性閱讀教學的有效對策

1.重點把學生的主體地位突顯出來

探究性閱讀教學要求重點把學生的主體地位突顯出來，即在探究性閱讀教學中讓學生們對認識的主體和發(fā)展的主體予以確認。我們都知道，學生才是學習活動的主人，他們主要是通過自己的親身實踐和感觸以及自己的思維進行的，通過自己的學習，確定自己的主體地位，把學到的知識經(jīng)過總結(jié)轉(zhuǎn)化成自己的知識，錢夢龍老師曾經(jīng)說過“目中有人”的語文教學，這里面的人就是指的學生，也就是說學生就是學習的主體，就是要突出學生的主體地位，促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣，讓自己在自主學習的同時自主發(fā)展，提升自己的智力和能力。

2.學生和老師相互討論，對探究性的教學進行優(yōu)化

學生與老師進行相互討論即合作探究，其主要表現(xiàn)為三種方式。第一，學生與學生進行合作探究。例如，同桌可以根據(jù)自己認為的疑難問題，相互討論，相互交流，相互啟發(fā)。第二，成立小組合作探究。三到五個學生成為一個小組，這個小組的成員相互探討，各抒己見，促使大家開發(fā)智力，最終使得小組成員對概念更加清楚，對結(jié)論更加明確。第三，老師與學生進行合作探究。老師可以根據(jù)課程情況，出一些有啟發(fā)和層次性的問題，引導學生的探究走向深入，在探究過程中，老師要有意識地進行參與，必要時可以加以提示，引導學生并與學生共同解決問題，讓學生在合作探究中解決問題，找到答案。

3.通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的探究性閱讀興趣

在給初中進行語文探究性閱讀時，需要老師創(chuàng)設有效地教學情境，吸引學生，激發(fā)學生進行探究性閱讀的欲望和興趣，只有這樣才能讓學生在探究文章時能夠更加深入地理解文章，拓展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，所以，學生閱讀的積極性和熱情與學生在閱讀教學情境中的情感有著直接的關系，有效地教學情境是學生實現(xiàn)探究性閱讀活動和探究性閱讀的目標的前提。例如，在《濟南的冬天》這篇初中課文中，在給學生進行教課時，可以依靠多媒體技術，讓學生親眼看到濟南冬天風景的視頻，這樣可以吸引學生的注意力，讓學生在上課時聚精會神，與作品融為一體，讓學生有種身臨其境的感覺，感覺自己就在濟南的冬天，激發(fā)學生的靈感，順其自然的學生就會跟著老師的思路走，沉浸在老舍文章的深處，通過畫面和文字的相互結(jié)合，讓學生去進行探究性閱讀，開闊了學生的視野，讓學生對此處有著無比的向往，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和更強烈的探究欲望。

4.通過對老師的角色進行改變?yōu)閷W生營造和諧的氛圍

在進行初中語文探究性閱讀教學時，老師可以是參與者、促進者和引導者的身份對學生進行知識的傳遞和引導，讓學生在進行探究性學習時堅持自己的主體地位，讓自己成為課堂的主人。教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽學生的需要，在師生之間建立和諧的關系。語文探究性閱讀教學在某種程度上類似于藝術教學，需要學生思維散發(fā)才能獲取靈感，營造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學生的表達，切記不可一言堂，用固定的模式來講話學生對專項閱讀技能的訓練，而是要作為一名引導者，引導學生加強對文章的理解。既要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。

總之，探究性閱讀在一定程度上為初中語文閱讀教學提供了新的改革視角，注入了新的活力。作為一名語文教師，在對學生進行語文閱讀探究式教學的時候，一定要實事求是，從實際出發(fā)，并且與時俱進，不斷的深入研究，整合出最為有效的教學方法，促使初中學生更加主動、更加積極地參與到探究性閱讀教學中，從而讓初中學生在不知不覺中提高他們的探究性閱讀能力，也達到了我們預期的教學目的。

參考文獻：

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