關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的幾點(diǎn)思考

朱薇娜

有人說(shuō)“教育是幸福的事業(yè)，幼兒教育是幸福的職業(yè)?！苯鼛啄辏趪?guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的宏觀背景下，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出紅紅火火、蒸蒸日上的局面。隨著幼兒教師繼續(xù)教育、培訓(xùn)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，層次不斷提高，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師職業(yè)幸福感的缺失日趨明顯，已經(jīng)成為影響其職業(yè)生活的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

幼兒教師職業(yè)幸福感缺失幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師個(gè)體或群體在幼兒教育的工作實(shí)踐和教育情境中，通過(guò)自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅的體驗(yàn)。而幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對(duì)幼教工作的積極性，還能促使其以更加良好的身心狀態(tài)投入到幼教工作中去?？梢?jiàn)，幼兒教師在工作中是否感到幸福，不僅關(guān)系到幼兒教師的個(gè)人問(wèn)題，還關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與幼兒園的整體發(fā)展以及幼兒教育本身意義的實(shí)現(xiàn)。

一、造成幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的直接因素

1.幼兒教師的待遇普遍偏低

近年來(lái)，幼兒教育事業(yè)雖然得到了巨大發(fā)展，但是同其他階段的教育相比，無(wú)論是資金的投入、師資力量的配備還是教師的工資水平，學(xué)前教育階段依然是相對(duì)薄弱的一環(huán)。特別是就待遇來(lái)說(shuō)，幼兒教師的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中小學(xué)教師的待遇。有研究表明，幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20%左右，在農(nóng)村落后地區(qū)，這個(gè)差距可能更大。在這樣長(zhǎng)期的低待遇情況下，直接導(dǎo)致了優(yōu)秀幼兒教師大量流失，其付出與回報(bào)不對(duì)等，是造成其職業(yè)幸福感缺失的直接原因。

2.幼兒教師的工作量大、心理負(fù)擔(dān)重

目前幼兒園里，小班普遍有25個(gè)幼兒，中班在30個(gè)左右，在某些地區(qū)大班的班額幾乎與小學(xué)一年級(jí)的班額相當(dāng)。幼兒園班級(jí)人數(shù)過(guò)多，而教師數(shù)量仍保持在2～3個(gè)左右，必然增加了幼兒教師的工作量。另外，由于幼兒教師每天面對(duì)的是3～6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨(dú)立性差，生活難以自理，這就要求幼兒教師首先要做好保育工作才能進(jìn)行教學(xué)工作。除了要照顧幼兒的吃喝、冷暖、安全等問(wèn)題，還要?jiǎng)偃伟ㄋ囆g(shù)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等五大領(lǐng)域的教育教學(xué)工作。同時(shí)，還要兼顧玩教具的制作、更換墻飾、備課、家園聯(lián)系等等，如此大的工作量，也給幼兒教師帶來(lái)了巨大的心理壓力，與此同時(shí)又找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，其職業(yè)幸福感自然也蕩然無(wú)存。

3.家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的理解還有待加深

一直以來(lái)，教師這一職業(yè)常被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，所以家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的要求也空前提高。特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女已經(jīng)成為了幼兒教育的主體，家長(zhǎng)更希望自己的孩子能夠得到呵護(hù)、得到更多的關(guān)心和照顧。所以稍有不如意，家長(zhǎng)便氣勢(shì)洶洶到幼兒園興師問(wèn)罪，教師稍有失誤，便覺(jué)得不可原諒。而事實(shí)上，幼兒教師也是一個(gè)普通的職業(yè)者，幼兒教師的工作也難免會(huì)現(xiàn)一些失誤，換了其他行業(yè)，大家都能理解，可唯有在幼兒教師身上，家長(zhǎng)不能接受。因此，客觀的說(shuō)在現(xiàn)行社會(huì)條件下家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教師的要求還是有些苛刻，這也讓許多人感到幼兒教師的責(zé)任越來(lái)越重，幼兒教師越來(lái)越難當(dāng)?？梢?jiàn)，社會(huì)壓力過(guò)重也是造成幼兒教師職業(yè)幸福感的直接因素之一。

二、提升幼兒教師的職業(yè)幸福感的策略與建議

1.提高幼兒教師的待遇

現(xiàn)階段，幼兒教師待遇偏低的事實(shí)已被社會(huì)各界所認(rèn)同。為了提高幼兒教師的待遇，在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確政府職責(zé)要“依法落實(shí)幼兒教師的待遇與地位”。作為從事普通教育工作的平常人，物質(zhì)條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。因此，回避教師的物質(zhì)報(bào)酬、空談教師神圣的奉獻(xiàn)精神是不現(xiàn)實(shí)的，也是不足取的。幼兒園在條件允許的情況下，應(yīng)該在工資待遇、工作環(huán)境乃至工作條件等方面給予幼兒教師適當(dāng)?shù)母纳坪蜐M足，以保證幼師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造有利條件。

2.提高教學(xué)成就感，創(chuàng)造性開(kāi)展本職工作

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)提高教學(xué)成就感來(lái)提升職業(yè)幸福感。教學(xué)中的成就感一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是幼兒教師通過(guò)自身的努力取得的進(jìn)步；二是在教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。特別是幼兒的變化更能給教師帶來(lái)滿足感和幸福感，更能讓教師感到自己的工作有價(jià)值、有意義。另外，幼兒教師還可以通過(guò)外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或是參觀考察，提升自身專業(yè)素質(zhì)；還可以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，以及教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、溝通、探討和研究，創(chuàng)造性地開(kāi)展本職工作來(lái)提高職業(yè)幸福感。

3.家長(zhǎng)的信任、尊重及社會(huì)的肯定

在日常工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心，因?yàn)樵趯?duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對(duì)幼兒教師辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可和回報(bào)。這種被承認(rèn)、認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。一位幼兒教師是這樣感受的：“工作這么辛苦，有幸福感，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)我特別的尊重。尤其是我們搞半日開(kāi)放活動(dòng)，家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議。老師做出什么事，家長(zhǎng)都記在心里，過(guò)了許多年，家長(zhǎng)見(jiàn)到老師后還很客氣。家長(zhǎng)愿意跟我交流，把我看作是可以信賴的人，一位真正的老師?！?/p>

總之，關(guān)注幼兒教師職業(yè)幸福感缺失問(wèn)題，其價(jià)值是巨大的，一方面能幫助幼兒教師提升職業(yè)幸福感體驗(yàn)，另一方面為有關(guān)部門制定教師管理政策以及開(kāi)展教師管理提供一定的理論支持。從一定意義上說(shuō)，教師的幸福意味著幼兒的幸福，我們期盼著有更多的教師在工作中能獲得幸福感。

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