試論適于中職學(xué)校機電專業(yè)課教學(xué)的“二元三段五步教學(xué)法”

馬榮剛　張國林

提高中職機電專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，解決課堂上學(xué)生厭學(xué)、玩手機、睡覺現(xiàn)象，提高課堂授課質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)技能，是機電專業(yè)課教學(xué)中亟待解決的問題。為此，學(xué)校對機電專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革試驗，最終形成了包括“理實一體”“項目教學(xué)”“先實訓(xùn)后理論再實訓(xùn)”的教學(xué)模式及“做、學(xué)、練、思、悟”五步教學(xué)法等內(nèi)容的“二元三段五步教學(xué)法”。

機電專業(yè)教學(xué)理實一體項目教學(xué)五步教學(xué)法近年來，隨著國家對中職教育的重視，職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。但是，與之相伴的是：“教師在講臺上口干舌燥，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡”。學(xué)生上課睡覺、玩手機、不聽課、聽不懂、學(xué)不會，干不了、畢業(yè)生專業(yè)技能低，缺少就業(yè)競爭力。

究其原因，主要是中職學(xué)生基本上是成績差、厭學(xué)、考不上高中的學(xué)生。進(jìn)入中職學(xué)校后，依然使用初中的“滿堂灌”“填鴨”教學(xué)法，嚴(yán)重打擊了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。聽課對他們來說：“不想聽，聽不懂”。所以，學(xué)生上課睡覺現(xiàn)象、上課玩手機現(xiàn)象、逃課現(xiàn)象、輟學(xué)現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。而這些現(xiàn)象又反過來嚴(yán)重影響教師上課的積極性，雙方進(jìn)入惡性循環(huán)，“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”，導(dǎo)致職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量“江山日下”。如何改革職業(yè)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)方法和模式，走出教學(xué)困境，成了教學(xué)中不可回避的難題。

我?！吨新殞W(xué)校機電專業(yè)課教學(xué)方法的研究》課題組面對專業(yè)課如何教學(xué)的問題，結(jié)合教學(xué)實際，不斷討論探索，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)法——“二元三段五步教學(xué)法”。

一、重視理論和實訓(xùn)“二元”的結(jié)合，用“理實一體”“項目教學(xué)”取代原來的課堂授課制

“理實一體教學(xué)”指利用校內(nèi)設(shè)備，針對專業(yè)課規(guī)劃，有針對性，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課知識學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中，不再將理論授課與實訓(xùn)分離，用理論與實訓(xùn)融合在一起的方式取代原來的班級授課制。實訓(xùn)地點，就是學(xué)生的課堂，實訓(xùn)的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能和技術(shù)理論的過程。實訓(xùn)工作臺的旁邊就是學(xué)生座位，實訓(xùn)教室有黑板、有投影儀，條件合適的地方，配備網(wǎng)絡(luò)和電腦。隨時都可以師生之間，學(xué)生之間互動，探討理論，演習(xí)技術(shù)。學(xué)生在實訓(xùn)的過程中，會不斷遇到問題，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論解決問題的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)理論，理論為實訓(xùn)服務(wù)，本著實用、夠用的原則，并及時在實訓(xùn)中運用理論。

在項目教學(xué)中，表面上看傳統(tǒng)的學(xué)科體系架構(gòu)被打破了，實際上，通過合理選擇項目，僅僅知識的排序方式發(fā)生變化，學(xué)科體系變?yōu)樾袆芋w系，知識的整體性僅略有損傷，但是，換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)“有效性”質(zhì)的飛躍！課程過程中杜絕了“玩手機”“睡覺”現(xiàn)象，學(xué)生每完成一個項目，即習(xí)得一項技能，畢業(yè)后面對實際工作，能動手、懂原理、會自己尋找問題的解決辦法。若干項目完成之后，學(xué)生已經(jīng)掌握本課程的大部分知識，有實踐操作技能，懂的相關(guān)原理，具備了自學(xué)能力。將來在工作中用到相關(guān)理論知識時，完全能通過自學(xué)的方式來解決，這是符合“終生學(xué)習(xí)”的觀點的。

二、實施“先實訓(xùn)、后理論、再實訓(xùn)”的三段教學(xué)模式

理實一體課堂中，先實訓(xùn)，學(xué)生在簡單模仿的同時，面對機床實物，只需數(shù)分鐘，學(xué)生即可產(chǎn)生清楚明了的感性認(rèn)識，根本不需要太多的語言講解。“不下水的人，永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。”如車刀角度問題，前刀面、主后刀面、副后刀面、前角、主后角、副后角、刀尖角、刃傾角、楔角，等等，如此多的概念，沒有實踐基礎(chǔ)，單純的理論講解，難懂易忘，即使少數(shù)學(xué)生對照圖片強行記憶，也會很快忘記。因此，我們提出在學(xué)習(xí)專業(yè)理論之前先進(jìn)行實訓(xùn)體驗，使學(xué)生獲得直觀性認(rèn)識。在實踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種問題，產(chǎn)生理論解答的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、討論、互助學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)會理論知識后，再到實踐中驗證理論。在第二次實踐的過程中，強化了動手能力，養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，學(xué)會了操作要領(lǐng)，掌握了專業(yè)技能。所學(xué)有所用，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到成功的樂趣。自身產(chǎn)生正向激勵的作用，使學(xué)生“愿意學(xué)”“學(xué)的進(jìn)去”“樂在其中”?？鬃拥摹皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，即指此道理。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用“先實訓(xùn)，后理論，再實訓(xùn)”的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由2011年的13.7%提高到2013年的74.2%。

先實踐后理論，并非是放任學(xué)生盲目操作，而是在教師嚴(yán)格監(jiān)控下，進(jìn)行簡單模仿，產(chǎn)生感性認(rèn)識，產(chǎn)生大量技術(shù)疑問。在操作過程中教師做必要的講解、示范。但要盡量少講，能不講的不講，將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗操作的過程，教師不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論的欲望。面對學(xué)生操作過程中的錯誤，如果不涉及人身安全和設(shè)備安全，可以不提醒，任由學(xué)生犯錯。等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤后，自然會產(chǎn)生修正的欲望，進(jìn)而積極主動地尋找錯誤原因及改正方法，這些欲望正是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的催化劑。同時，該同學(xué)操作過程中出現(xiàn)的錯誤將會成為現(xiàn)場教材，使得其他學(xué)生從中了解到犯錯誤的結(jié)果。這樣的體驗和收獲，對于學(xué)生來說將會終生不忘。

先實踐后理論，先前的實踐不宜過長，經(jīng)過兩年的課題研究試驗得出結(jié)論是：實踐——理論——實踐的時間比例安排大致上為1︰3︰6。

三、采用“做、學(xué)、練、思、悟”五步教學(xué)法

在“理實一體”“項目教學(xué)”模式中，每一堂課，都遵循“做、學(xué)、練、思、悟”五個教學(xué)步驟。“做”是初次實訓(xùn)，讓學(xué)生在簡單模仿的過程中產(chǎn)生感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，激發(fā)學(xué)生解決疑問的欲望?！皩W(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，通過自學(xué)、討論、互助等形式，利用課本、資料、網(wǎng)絡(luò)等手段，解決在“做”中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自學(xué)能力?！熬殹笔侵冈俅螌嵺`，目的是在實踐中運用學(xué)到的理論，驗證理論，習(xí)得操作技能，掌握操作要領(lǐng)，學(xué)會解決實際問題?！八肌笔菃l(fā)學(xué)生思考：操作中遇到哪些問題？如何解決的？這節(jié)課學(xué)到了哪些知識？以后遇到類似問題如何去解決？“悟”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、整理思路：總結(jié)操作技巧，總結(jié)操作要領(lǐng)，總結(jié)理論如何在實踐中運用，歸納遇到技術(shù)問題的解決套路，歸納對待技術(shù)問題的思維方式。

四、總結(jié)

自從實行“二元三段五步教學(xué)法”以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性提高，實踐中遇到的問題，促進(jìn)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的提高，理論水平提高了，動手能力鍛煉了，自學(xué)能力發(fā)展了，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。學(xué)生畢業(yè)后學(xué)生能動手、會操作、懂理論，畢業(yè)生大受企業(yè)歡迎。2013年調(diào)查結(jié)果顯示，中職畢業(yè)生的專業(yè)知識，選擇“滿意”“比較滿意”的占74.5%，較2011年提高23.7%。

在進(jìn)行教學(xué)方法改革后，教師實際動手能力大大提高，帶領(lǐng)學(xué)生參加機電專業(yè)技能大賽，取得各級技能大賽一等獎3人次，二等獎6人次。部分教師被校外企業(yè)聘為技術(shù)顧問，利用業(yè)余時間為企業(yè)解決技術(shù)問題。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編.高等教育出版社.

＼[2＼]姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究.電子工業(yè)出版社.

＼[3＼]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社.

＼[4＼]杜威全集.華東師范大學(xué)出版社.