情景教學法在中職會計教學中的應用與思考

張帆

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于中職會計教學的模式選擇上也存在著不同的變化，情景模式教學逐漸被應用到中職會計教學之中。情景教學，可以使教學的課堂更加地生動、形象，有利于調動學生學習的積極性。所以情景教學在中職會計中應用越來越廣泛，而且其獲得的效果也要比傳統(tǒng)的教學模式更好。針對中職會計教學中的情景教學方法進行探究，情景教學方法在中職會計教學中的應用進行思考分析，為我們的教學提供借鑒。

中職會計情景教學應用中職會計是一門以會計學作為基礎的學科，要求學生在學習會計的時候需要具有綜合、系統(tǒng)的會計能力，對于會計知識能夠全面的了解，學會對日常經(jīng)濟業(yè)務能力的處理。中職會計教學實踐過程中由于出現(xiàn)場地、資金和設備的限制，學生們很難到具體的崗位進行實習。正是由于這樣，削弱了學生們的學習能力，對于技能熟練的掌握能力不夠，而且由于條件的限制使得學生們學習的積極性明顯降低，難以跟上時代對于會計的要求。但是通過情景教學可以從很大程度上彌補由于這些條件限制造成的不足，為學生們提供一個更加真實的學習環(huán)境，不斷拓寬了學生們的學習渠道。通過情景模式教學可以增強學生們學習的互動性，而且還鍛煉了學生們的手動能力、語言能力、對于復雜的會計流程具有一個充分掌握的能力。

一、情景教學的概述

所謂的情景教學，指的是情景模擬法教學，在此過程中學生在老師的指導下模擬會計的一個崗位工作，或者學生扮演一個工作的角色，在老師預設的場景中進行技能訓練。從而達到調動學生們學習的積極性，使得學生們在學習的過程中實現(xiàn)互動學習。情景模擬教學屬于指導學生們學習的一種方法，其主要的特點就是創(chuàng)造的這種情景與實際的工作內容和環(huán)境完全符合，使得學生可以擁有身臨其境的學習感覺。老師在情景教學模式中擔當了一個啟發(fā)傳授的角色，充分的激發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維和學習的興趣，使得學生們在學習的過程中能夠提升自己對技能的掌握能力，同時也在培訓的過程中培養(yǎng)了學生們的職業(yè)道德意識。

二、情景教學在中職會計教學中的重要性

會計學習對于一些基礎較差的學生來說，學習和理解起來比較困難。如果采取滿堂灌、填鴨式教育等方法來給學生講解會計知識，這會嚴重的打擊學生們學習的主動性和積極性，這樣有礙于學生們的學習成績提升，完全不能夠達到教學的效果。情景模式教學其本身就具有新穎性，對于激發(fā)學生的學習興趣具有非常重要的作用。使學生們在學習會計知識的時候，更加愿意去自己挖掘會計學習中的重點和難點問題，并且對這些問題進行拆解實現(xiàn)分離分析。情景模式教學可以為中職會計學習者提供一個接近實際工作的學習環(huán)境，為其創(chuàng)造一個真實的工作氛圍，方便于學生們在其中學習。中職會計學生通過情景模式中的實踐問題對會計理論知識進行驗證，從而達到更加深入的理解學習。通過情景模式教學，可以使學生們在學習過程中清楚的認識到自身的潛能，從這些學習上尋找出不足，從而增強了對知識的處理能力。情景模式教學可以使得學生在學習的過程中扮演一個崗位角色，而這個角色要處理該崗位的會計相關事情，通過這樣的訓練，使得學生們在畢業(yè)之后，尋找工作時自己心里更有譜，不再是一個僅僅懂得理論知識，而不知道實踐經(jīng)驗的學生。

三、情景教學法在中職會計教學課堂中的實踐應用

情景教學方法在中職會計課堂中的教學本文以“存貨按實際成本計價的方法”作為教學的案例。

首先，在課堂開始教學的時候，展示本次課堂所涉及到的原始憑證以及稅務發(fā)票、入庫材料單、領料單、銀行存款、記賬憑證以及原材料的明細賬目等。通過實物展示使得學生們能更加清楚的了解在按照實際成本計價過程中使用到的材料。

其次，則是開展情景任務，通過學生們進行分組完成，分組成功之后推選出組長，并由組長領取座位排號，座位排號上標注了相應的工作崗位。這些崗位有：出納員、會計員A、會計員B、倉管、會計主管等。每個角色都有自己的固定值得，負責將自己的職責做好。然后根據(jù)自己拿到的崗位進行分組討論，探討如何將自己的職責履行到位，包括查賬時機、填寫材料時機以及財務核對等。老師在此情景模式教學過程中擔當?shù)氖且粋€引導的角色，使得各個小組均可以自由發(fā)揮，觀察各種隊員是如何應對自己的崗位，如何將崗位中出現(xiàn)的問題進行解決，最后老師根據(jù)提出的問題以及學生討論得出的答案進行評分，從而完成整個教學。

四、情景模擬教學過程中可能性問題及解決方案

（一）紀律組織問題及解決方案

由于情景模式教學是老師組織，在實踐教學的過程中采用的是以學生作為教學主體的開放式教學。老師從傳統(tǒng)教育的前臺，退居后臺，此時老師要注意對課堂紀律的控制，對于一些趁機小組討論而出現(xiàn)聊天或者干其他課外的事情同學要進行紀律強調，保持課堂的秩序井然。

（二）理論知識不足及解決方案

對于中職學生的教育，需要從基礎做起，改善中職學生不愿復習，不愿從理論學習的壞習慣。中職會計學生很多都滿足于課本上的理論知識，很少去尋求一些新的知識突破和拓展。此時老師作為學生的引導者，可以在上課之前先讓學生們進行課前預習，并且不定時抽查學生們的預習情況，這樣可以促使學生們養(yǎng)成課前預習的習慣。情景教學過程中老師進行分組教學，分為不同的職位讓學生們進行研究，這樣不足以讓所有人都對所有職位有所了解，因此在教學過程中可以交換職位，這樣使得學生們的學習面更加寬廣。

五、結語

近年來，隨著我國教育制度的不斷改革，國家對于學生的素質教育越來越重視。針對老師的教學方法要求也是越來越高，尤其是對于學生的動手實踐能力的要求提升，使得老師想盡辦法訓練學生們的動手操作能力。那么情境模擬教學就被廣泛地應用到教學中，而且它可以有效地提升教學的質量，為學生提供一個實際操作的機會，并具有更加真實的工作體驗。

參考文獻：

＼[1＼]吳瓊.案例教學法在中職會計教學中的創(chuàng)新應用＼[J＼].教師，2012，（23）：95.

＼[2＼]鄭靜嫦.項目教學法在中職會計教學中的應用與思考＼[J＼].課程教育研究，2012，（19）：124-125.

＼[3＼]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用＼[J＼].出國與就業(yè)，2011，（08）：164.

＼[4＼]何東平.圖示教學法在中職會計教學中的應用與思考＼[J＼].中等職業(yè)教育，2012，（10）：28-29.