關(guān)于高中物理課堂實(shí)施探究式教學(xué)的思考

徐文立

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生素質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

高中物理探究式教學(xué)創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)和科技競爭的核心，當(dāng)今世界的競爭與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，將學(xué)生被動接收知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神”。由此可見，在高中物理課堂教學(xué)中，實(shí)施探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一。

一、何謂探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生作為探究式課堂的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的體會，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動。

二、如何進(jìn)行探究式課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突，誘發(fā)他們濃厚的興趣和探究的欲望與動力，促使學(xué)生積極主動地深入探究，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的方法和能力。

2.正確引領(lǐng)猜想，促進(jìn)有效探究

猜想是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)椴孪?，讓學(xué)生對探究充滿期待，結(jié)果也往往喜出望外。在教學(xué)實(shí)踐中，猜想教學(xué)充滿了不確定性，對教師是一種極大的考驗(yàn)，如果教師不去追問學(xué)生之想，會讓猜想流與形式，達(dá)不到教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的目的。如何讓猜想成為一種學(xué)習(xí)方式，并在探究教學(xué)中得以實(shí)施，使探究教學(xué)更加有效，教師的引領(lǐng)顯得格外重要。猜想的本質(zhì)是一種歸納學(xué)習(xí)，是對已有經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷歸納后的合理推測，要提倡這種學(xué)習(xí)方式，就需要引領(lǐng)。對教師來說，教學(xué)的難點(diǎn)是如何將無關(guān)的猜想教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的排除，從而將學(xué)生的猜想引領(lǐng)到需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的因素上來。如果學(xué)生缺少猜想的依據(jù)，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，以此作為生活的補(bǔ)充或再現(xiàn)。

3.培養(yǎng)探究方法，訓(xùn)練思維能力

在物理學(xué)上，突出問題的主要因素，忽略問題的次要因素，建立理想化的物理模型是物理學(xué)研究的重要方法之一，也是一種經(jīng)常應(yīng)用的科學(xué)研究方法。在物理學(xué)中建立的物理模型有“質(zhì)點(diǎn)”“點(diǎn)電荷”“理想氣體”“彈簧振子”等等，“光滑平面”就是伽俐略、牛頓研究力和運(yùn)動關(guān)系時(shí)建立的一種理想模型，正因?yàn)榻⒘死硐肽Ｐ?，才揭示了運(yùn)動和力關(guān)系的本質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出了經(jīng)典力學(xué)中一條重要的物理規(guī)律。理想模型是一種抽象的理想客體，實(shí)際上并不存在，但對我們研究問題非常重要。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)動手能力

設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，是科學(xué)探究能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，直接影響到探究的結(jié)果，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)先放手讓本著培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，還要建立好實(shí)驗(yàn)的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)立足實(shí)際，大膽地設(shè)想，合情地推理，在探究問題高于生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)知識時(shí)，教師應(yīng)做適當(dāng)指導(dǎo)，但要注意做到精講多做。

5.評估實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)歸納反思能力

評估是對探究的反思和評價(jià)的過程，是探究過程必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是探究過程的升華與完善。新課標(biāo)對這一環(huán)節(jié)的要求是：是否有評估探究過程和探究結(jié)果的意識，是否從評估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是否對探究方案進(jìn)行改進(jìn)的方法。只有對所完成的探究過程進(jìn)行了分析、論證、評估，才能解決問題、獲取知識、得出規(guī)律性的結(jié)論。正確的評估可以讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充滿自信，具有成就感，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、糾正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度和不謂困難、勇于探索的科學(xué)精神。

三、實(shí)施探究式教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色，進(jìn)一步明確學(xué)生是實(shí)施探究式教學(xué)的主體

在實(shí)施探究式教學(xué)過程中教師要明確學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)的中心，整個(gè)探究過程需要學(xué)生用腦子思考，用身體感受，用心靈去體會，讓學(xué)生在活動中身心與探究過程充分交融。有利于將探究行為內(nèi)化為學(xué)生的動力并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。充分相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題、主動探究問題的習(xí)慣，自覺參與探究過程。教學(xué)中教師要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生多角度、深層次思考問題，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

2.明確探究式教學(xué)的目標(biāo)

探究式教學(xué)的目標(biāo)是從課程的三維目標(biāo)入手，也就是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來入手，比如，《牛頓第一定律》一節(jié)中探究運(yùn)動和力的關(guān)系的過程中培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、研究物理問題的科學(xué)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于探索的科學(xué)精神。

3.精心設(shè)計(jì)探究性教學(xué)

第一，探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有開放性，如探究問題時(shí)學(xué)生的思維角度應(yīng)是廣泛的、發(fā)散的，而不是使學(xué)生局限于單一、呆板的思維過程；探究問題的方法應(yīng)靈活多樣；探究問題的答案應(yīng)該多種多樣，而不是唯一的。

第二，教學(xué)時(shí)要給學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問題，增加學(xué)生動手探究的機(jī)會，學(xué)生通過仔細(xì)的觀察、思考、分析，得出結(jié)論，提高觀察、實(shí)驗(yàn)和探究能力，以及用所學(xué)的物理知識分析、解決問題的能力；讓學(xué)生在動手、動腦、動口相結(jié)合中去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

第三，探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步過渡，先扶后放；層次越低教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，層次越高探究開放的程度越大。

第四，探究的問題和探究過程聯(lián)系實(shí)際，能夠使學(xué)生的探究變得具體、生動，能使學(xué)生將探究與其感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，同時(shí)能使學(xué)生通過解決社會生活實(shí)際問題而增強(qiáng)社會責(zé)任感。聯(lián)系實(shí)際特別要關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動。

總之，新課程要求我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)模式，要把教給學(xué)生探究物理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正成為物理課程探究的參與者和實(shí)踐者。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]普通高中物理新課標(biāo).中華人民共和國教育部.

＼[2＼]朱傲雪.對探究學(xué)習(xí)的探索與思考.中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，（7）.