試論課堂教學(xué)的創(chuàng)新

何為

在課堂教學(xué)中，教師只有做到經(jīng)常推陳出新，標(biāo)新立異，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力；才能更好開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展個(gè)性；才能變“知識(shí)型”的課堂為“創(chuàng)新型”的課堂，使學(xué)生在教學(xué)中獲得充分的精神滿足和藝術(shù)享受。

課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系一、組建具有創(chuàng)新價(jià)值的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

素質(zhì)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)新教育，而課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育最重要的途徑。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：提高學(xué)生的全面素質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)提供知識(shí)、能力、心理上的準(zhǔn)備。具體說(shuō)來(lái)，“創(chuàng)新型”的課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為目標(biāo)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；發(fā)揮創(chuàng)新潛力；釋放創(chuàng)新激情。這就需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中投入積極而歡快的情感，隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。即發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或事物的思維。創(chuàng)新思維具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)及活躍的靈感五個(gè)特征。提高教學(xué)目標(biāo)層次的方向是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，教學(xué)要參與對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，則是創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值和效益所在。因此，在課堂教學(xué)中，不能只有教師的活動(dòng)，還要學(xué)生積極參與，使課堂變得生動(dòng)、活躍。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。即創(chuàng)新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等。因此，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提供充分的動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間和空間。

第四，培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。即創(chuàng)新的情感動(dòng)力，包括為提高人類美學(xué)價(jià)值而創(chuàng)新的高尚情操，為優(yōu)化個(gè)體創(chuàng)新功能而掌握創(chuàng)新技巧的熱情。創(chuàng)新個(gè)性包括勇敢、幽默感、獨(dú)立性、有恒心以及一絲不茍等人格特征。

二、設(shè)置具有創(chuàng)新空間的課堂教學(xué)內(nèi)容

“創(chuàng)新型”的課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該按照創(chuàng)新超前性和新穎性特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)內(nèi)容，了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生形成發(fā)展的客觀物質(zhì)世界概念；以開(kāi)放性的學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的全面發(fā)展；使學(xué)生了解創(chuàng)新能力的形成過(guò)程及特點(diǎn)。為此在課堂教學(xué)中：首先，教師應(yīng)打破教師教學(xué)用書(shū)和學(xué)生教材的局限，打破教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的封閉，應(yīng)有開(kāi)放的備課和開(kāi)放的教學(xué)；其次，教師應(yīng)把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到與之相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，延伸到相關(guān)-領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)。例如，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間應(yīng)該向課外延伸，大大增加閱讀量，適度增加寫(xiě)作量。把教師導(dǎo)讀，學(xué)生集體自讀和課外個(gè)人自讀結(jié)合起來(lái)。導(dǎo)讀教方法，課內(nèi)自讀嘗試方法，課外自讀則是運(yùn)用方法進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。再次，教師應(yīng)把現(xiàn)代化的教學(xué)手段如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等引入課堂。文字教材表現(xiàn)的則是一種被動(dòng)的、機(jī)械的教材內(nèi)容，而以電子技術(shù)為基礎(chǔ)的音像教材、課件表現(xiàn)的則是一種活動(dòng)的、智能的教材內(nèi)容，它能促進(jìn)課堂教學(xué)中教師向?qū)W主單向傳輸信息向多向傳輸信息的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)條件，它的出現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)設(shè)突破陳規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程

在畫(huà)面上留有空白，是中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)創(chuàng)作方法，這可以留給觀賞者以想象空間，激發(fā)思考，充分理解“畫(huà)外之意”。課堂教學(xué)也是如此，要留給學(xué)生問(wèn)題、懸念，有的甚至是教材的不足和教師的疑惑。按照“格式塔”的心理學(xué)原理，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，再加上教師巧妙的激勵(lì)，能激發(fā)出追求完整答案的沖動(dòng)，積極思維和探索，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

課堂教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象、客體，同時(shí)又是自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體；教師雖是教育者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，但教師的教只能作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。因此在課堂教學(xué)中：首先，教師應(yīng)改“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生除了求知的需要外，還有交往的需要，渴求把自己耳聞目睹的事情、見(jiàn)解、想法跟同學(xué)或教師交談。在教學(xué)中，給學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間、空間，正是滿足了他們的這種心理需要，從而激發(fā)他們?nèi)ラ_(kāi)啟智慧，發(fā)展個(gè)性。其次，教師應(yīng)打破“聽(tīng)——記——練”的傳統(tǒng)模式，提倡“自學(xué)——質(zhì)疑——研討——運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)新”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)。再次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，提倡大膽質(zhì)疑，多讓學(xué)生說(shuō)“不”。美國(guó)教育家杰克·錢伯斯進(jìn)行了一項(xiàng)研究，他要求許多因創(chuàng)造性工作而出名的心理學(xué)家和化學(xué)家，列舉哪些教師最能促進(jìn)或阻礙他們成為科學(xué)家?？茖W(xué)家們回答，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加集體討論，非常關(guān)心學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的教師是促進(jìn)者。這類教師有正確的學(xué)生觀，他們認(rèn)為，最優(yōu)秀的學(xué)生并不是各門功課都最好的學(xué)生，而是主動(dòng)向功課發(fā)起進(jìn)攻的學(xué)生。那些不鼓勵(lì)集體討論，不容忍不同意見(jiàn)，貶低獨(dú)立學(xué)習(xí)的教師是抑制者。最后，教師應(yīng)避免“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”，激勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)、多練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過(guò)親自嘗試、摸索，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

四、建立多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，利用多種方法和手段，按照一定的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量?jī)r(jià)值進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。在“創(chuàng)新型”教學(xué)中，著眼點(diǎn)不在提供現(xiàn)成的知識(shí)，而在教學(xué)過(guò)程——學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神、習(xí)慣、方法、品質(zhì)的培養(yǎng)。正如美國(guó)著名教育改革家布魯納指出：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。我們教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。”可見(jiàn)，教學(xué)的主要目的不僅僅是要讓學(xué)生記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，更要讓學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。因此，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也要有創(chuàng)新?！皯?yīng)試教育”追求一致，而素質(zhì)教育則追求培養(yǎng)個(gè)性，提供多元的發(fā)展之路。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，如考試、測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、作業(yè)批閱等等，都應(yīng)從創(chuàng)新角度去操作，特別是考試內(nèi)容應(yīng)包括沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)、可讓學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)見(jiàn)的題目。

江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谛碌氖兰o(jì)剛剛到來(lái)的時(shí)候，面對(duì)迎面而至的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)創(chuàng)新能力在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的決定作用，越來(lái)越多的人深刻地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為當(dāng)前我國(guó)教育重要而緊迫的任務(wù)。創(chuàng)新教育呼喚著課堂教學(xué)的創(chuàng)新，“創(chuàng)新型”的課堂教學(xué)充滿著強(qiáng)烈的藝術(shù)性，使學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，享受求知的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，產(chǎn)生愉悅的、良好的心境和審美體驗(yàn)，以保持旺盛的精力，興趣盎然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“單靠真理的知識(shí)是不夠的，相反，如果要不失掉這些知識(shí)，就必須以不斷的努力來(lái)使它經(jīng)常更新?！边@對(duì)我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，有著極大的啟示。我們應(yīng)不懈地追求和努力，培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才。