高中語文新課改“課堂質(zhì)疑”的困惑與思考

王國霞

新高中語文教材，它以全新的面貌、明確的目標(biāo)、鮮明的特點(diǎn)，在教育正需的時(shí)候應(yīng)運(yùn)而出。新教材提出了以能力訓(xùn)練為主，注重文化熏陶，力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題、自由抒發(fā)感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。作為一線教師的我，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在課堂敢于質(zhì)疑，重視課堂實(shí)效，做學(xué)習(xí)的主人，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

高中語文新課改課堂質(zhì)疑在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槌珜?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，探討的范圍必然會(huì)延伸到文本以外。這時(shí)，如何把握文本與外延之間的關(guān)系，就是值得教師思考的一個(gè)問題了。如果架空文本，無節(jié)制的外延，它的癥結(jié)在于教師過分追求知識(shí)平臺(tái)這一廣度，而忽視了深度。那么在新教材實(shí)施以來，教師對(duì)于“課堂高效”的理解是怎樣的？

一、小組討論不等于小組合作，沒有明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的小組討論式的群體學(xué)習(xí)行為，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)

質(zhì)疑環(huán)節(jié)：

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考、主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了質(zhì)疑的好習(xí)慣。于是，在每學(xué)一篇新課文時(shí)，我總會(huì)先給每個(gè)學(xué)生一些質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們找出課文中的不解之處，做上記號(hào)，留待提出。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，他們提問的質(zhì)量也有差異，為了避免重復(fù)或過多出現(xiàn)簡單問題，更好地提高提問的質(zhì)量，于是我采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式?；疽宰磺昂笞笥业乃娜诵〗M為單位，讓他們先在小組內(nèi)交流各人的問題，要求凡是能在小組內(nèi)解決的問題就在小組內(nèi)解決掉，經(jīng)過小組討論還不能解決的問題則由組長快速寫在紙條上并貼上黑板。這樣，問題的質(zhì)量提高了，數(shù)量減少了，為接下來的深入學(xué)習(xí)課文，起了一個(gè)良好的開端。

二、缺乏教師指導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)不會(huì)有好的效果

歸納環(huán)節(jié)：

下面以《鴻門宴》為例，對(duì)此環(huán)節(jié)加以說明。

如我在教授《鴻門宴》時(shí)，我既做到了自主教學(xué)，又做到了引導(dǎo)教學(xué)。我讓學(xué)生在理解文言詞語的基礎(chǔ)上，寫劇本，分角色扮演文中的劉邦、項(xiàng)羽、范增、樊噲，然后在班里演出。此時(shí)，就有學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的“義”是真是假提出了完全相對(duì)立的兩種意見，我便及時(shí)組織了辯論。最后，學(xué)生明確了：項(xiàng)羽違背“先入咸陽者王之”的誓言，本身已是“不義之舉”，但他又深以此自愧，怕別人說自己“不義”，因而在鴻門宴上放走了劉邦，鑄成大錯(cuò)?？梢婍?xiàng)羽本身的性格也是矛盾的。

通過辯論，學(xué)生對(duì)人物性格的復(fù)雜性有了具體的認(rèn)識(shí)。樊噲闖軍門一段，我按參考資料分析說：“這一段把樊噲粗獷、豪放、勇猛而且粗中有細(xì)的性格，活生生的表現(xiàn)出來了?！睕]想到，有一位同學(xué)聽了我的分析，提出這樣一個(gè)問題：“這里應(yīng)該是本文的高潮，樊噲又是主要人物之一，作者描述的語言為什么這么少？”這是一個(gè)比較有新意的問題，我便調(diào)整教學(xué)步驟，組織全班討論，大家反映熱烈，意見很不同意，這時(shí)我用下面的例子引導(dǎo)同學(xué)思考：舉行班級(jí)籃球比賽，假如某班有個(gè)主力隊(duì)員因事來晚了，比賽已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了，局勢(shì)非常緊張。你們想一想，該隊(duì)員到球場(chǎng)后會(huì)怎么說？他一定問：“怎樣了？”同學(xué)回答：“很玄?！绷硗庥型瑢W(xué)說：“快上。”抓住時(shí)機(jī)，我接著問：“對(duì)話為什么這么短？”同學(xué)恍然大悟，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)緊張的情況下，不可能講很長，說很多話。同學(xué)們還總結(jié)出：緊急時(shí)刻，感情激動(dòng)時(shí)刻——大喜、大怒、大悲時(shí)刻，人物使用語言簡短，在這基礎(chǔ)上適時(shí)總結(jié)：《鴻門宴》的作者這樣寫，不但生動(dòng)形象刻畫人物，而且烘托了緊張的氣氛。

這樣，我在教學(xué)中，教師指導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)需要?dú)w納，培養(yǎng)典型，鼓勵(lì)敢說愛說的同學(xué)，同學(xué)的心弦被撥動(dòng)了，提問的信心和勇氣倍增。讓每個(gè)學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，既使學(xué)生提高了語文修養(yǎng)，又收到了相當(dāng)好的效果，使課堂高效。

三、合作學(xué)習(xí)不能用得過濫

合作學(xué)習(xí)方式的選用應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度而確定，頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。

解疑環(huán)節(jié)：

質(zhì)疑的歸宿是解疑，學(xué)生提出的問題必須在教學(xué)中一一解決。教師應(yīng)給予學(xué)生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由老師解答，而語文探究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生自己來解決問題。學(xué)習(xí)語文的方法很多，如聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運(yùn)用什么方法來解決呢？不是由我指定的，而是由學(xué)生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性和探究性，我還大膽采用了跑組的合作形式，也就是讓學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好離開座位，找全班任何一個(gè)同學(xué)組成小組。我還允許學(xué)生自主選擇一個(gè)問題來解決，學(xué)生還可以自己選擇采用他們滿意的方法在全班交流，并隨時(shí)做好其他同學(xué)提問的準(zhǔn)備。

四、小組成員必須有很強(qiáng)的分工合作意識(shí)

沒有分工就談不上合作，在我們的課堂上，如果沒有很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，況且經(jīng)常被推舉來做匯報(bào)的同學(xué)往往是小組中比較積極的學(xué)生，這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。

總結(jié)環(huán)節(jié)：

這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作總結(jié)反思，自由抒發(fā)學(xué)習(xí)后的所感所想。也可以由教師設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、想象力的練習(xí)，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，以發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。還可以布置一些拓展性的家庭作業(yè)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外得到更廣闊的延伸。

我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦‘時(shí)，在解釋了”賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，其間教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，積極參于整個(gè)教育過程。問題由他們提出，由他們解決，從某種角度講，問題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開始，問題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師在其中僅起引導(dǎo)、組織的作用。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑——?dú)w納——解疑——總結(jié)。