初中英語閱讀教學模式之我見

游利香

本文結(jié)合教學實踐，對英語新課程標準和教材教法進行總結(jié)，提出英語閱讀教學中“導-讀-練”的教學模式。經(jīng)本人多年教學實踐證明，該模式地有效運用是提高初中英語閱讀課教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的良好途徑。

初中英語閱讀教學“導-讀-練”模式閱讀是初中英語教學的主要內(nèi)容，是實現(xiàn)英語課程目標的重要實踐活動，提高閱讀能力是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要方式。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，也是提高初中英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，閱讀教學在英語教學中占有很重要的地位。那么，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)進行有效的“閱讀課”教學，是許多英語教學工作者研究的重點。本文結(jié)合本人二十幾年的教學實踐，從對閱讀教學的新認識切入，分析閱讀教學中存在的問題，進而引出“導-讀-練”教學模式，對英語閱讀教學的實踐進行歸納總結(jié)，以期對從事英語閱讀教學的教師提高教學質(zhì)量有所幫助。

一、對閱讀教學的新認識

英語教學工作者都知道，新《課標》對英語閱讀教學有了新的要求，即英語閱讀教學的根本任務(wù)不僅要傳授語言知識、發(fā)展學生的語言能力，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格，發(fā)展學生的人性。閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析、解決問題的能力以及交流、寫作的能力，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，讓學生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

從新《課標》的要求中可以看出，教師需要把學習的主動權(quán)交還給學生，在英語閱讀教學中，學生是學習活動的主體。教師創(chuàng)設(shè)豐富情景，設(shè)計合理的和激勵性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學生的閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵；指導學生形成良好習慣，引導他們使用正確的閱讀策略，是提高學生閱讀能力的保證；充分運用現(xiàn)代化教學設(shè)施、多媒體及網(wǎng)絡(luò)，是提高學生閱讀能力的有效手段；隨時對學生的活動做出科學的積極的評價，以激勵學生的閱讀興趣和激情，使之形成積極的學習態(tài)度，才能真正促進學生英語閱讀能力的提高。

由上不難看出，英語閱讀教學一直是英語課堂教學的重點和難點。也正是基于此認識，本文以閱讀教學為分析點，分析其存在的問題并歸納出有效的閱讀教學新模式。

二、閱讀教學中存在的問題

在二十幾年的教學實踐中，本人發(fā)現(xiàn)由于學生的稟賦差異，如個性特點、文化水平和生活經(jīng)歷等，以及教師教法的單一、教材的陳舊等，使學生在閱讀中普遍存在以下三方面的問題：

1.“怕”在先

很多學生沒有閱讀的習慣和愛好，不喜歡閱讀、不喜歡看書，嫌閱讀枯燥乏味、單詞多、難度大；讀過的文章或段落沒有做記號的習慣，等著老師提醒才會動筆；閱讀之后沒有任何的觸動，沒有深思、提問的習慣；碰到不理解的單詞或語句，就等著老師給出答案，沒有查閱資料的習慣；不愿意和同學伙伴交流自己的得失，沒有向別人吸取優(yōu)秀閱讀做法的欲望；缺少課外閱讀的習慣。

2.閱讀速度慢

閱讀速度慢的原因有很多，諸如生詞太多、不好的閱讀習慣等。歸納起來，見下表1所示。

由表1不難發(fā)現(xiàn)，導致閱讀速度慢的原因主要有：學生單詞量缺乏，音、形、義不能相結(jié)合；對一詞多義的詞的理解把握不準；閱讀習慣不好，絕大多數(shù)學生有出聲讀、指讀、重讀、回視等不良學習習慣。在平時的閱讀教學中教師必須明確指出學生不良閱讀習慣的害處，并指導他們糾正方法，堅持運用并最終養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

3.理解、推理、評價能力欠缺

學生理解能力差的主要表現(xiàn)是：不懂得相應(yīng)的閱讀技巧，不能根據(jù)上下文猜測詞義、句義；必要的語法知識欠缺，英語語感不強；知識面很窄，不能進行學科與學科之間的聯(lián)系，不懂必要的文化背景知識；邏輯推理能力欠缺等。導致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因當然不乏學生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)，但是閱讀教學模式單一，以及教師不良的閱讀要求也更是導致學生能力沒有得到鍛煉和提高的主要原因。加之教材陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更沒能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

學生的閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高不可能一蹴而就，需要教師日復一日地耐心而細致的引導和培養(yǎng)。所以，在平常的閱讀教學中，本人常常使用下面的教學模式，并取得良好效果。

三、“導—讀—練”閱讀教學模式

我們知道，教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生整體或個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識。這是一個由淺入深、由簡單到復雜的、逐步深化的、循序漸進的過程。閱讀課教學也應(yīng)遵循這種規(guī)律?！皩А本褪菫榱烁兄滩?，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

1.導——感知教材

這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，稱為“間接經(jīng)驗”。為了理解和掌握這種知識或經(jīng)驗，學生必須有較為豐富的感性認識作基礎(chǔ)。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。為了使學生獲得感性知識，教師應(yīng)指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作包括：

（1）設(shè)置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生“讀”的需要，帶著目的去讀。

（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。

（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。這可用以舊引新的方法來學習有關(guān)生詞、短語。達到把閱讀中的難點提前克服。

以上所有這些熱身活動的意義均在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，有利于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2.讀——理解教材

理解教材是一個感性知識和理性認識相結(jié)合的交織過程。學生對閱讀內(nèi)容有了感性認識，就給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：

（1）查讀（面式讀法）

要求學生迅速瀏覽全文，找出文章的關(guān)鍵詞、主題句，甚至找出文章段落的主題句，從而了解文章的基本內(nèi)容，理解文章大意。通過這一步的查讀環(huán)節(jié)為學習不太好的學生積極參與閱讀提供了條件，也逐步培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。這樣，學生在提高閱讀技巧的同時，也掌握了相應(yīng)的寫作技巧，一舉兩得。

（2）略讀（點式讀法）

這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點的閱讀方式。學生應(yīng)找出文中的基本事實，如who/when/where/main events/result等。之后，教師再讓學生進行整句回答以進行信息反饋。同時，與學生一起找出文章中難以理解的詞語或句子，解釋必要的語言知識點：構(gòu)詞法、復句的構(gòu)成及其用法，并進一步讓學生了解相關(guān)的文化背景知識，為下一步深層理解做好準備。

（3）精讀（線式讀法）

精讀即詳細、逐行地、帶著任務(wù)仔細的閱讀，邊讀邊思考。教師可以提出一些帶有邏輯性的問題或評價性的問題，然后讓學生以分組討論的方式來得出結(jié)論，對于有不同意見的，只要是合情合理的，就要給予充分的肯定。這樣，既鍛煉了學生的思維能力，又加深了對文章的深層理解，同時又鍛煉了口語交際能力。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。

總之，閱讀課教學一般經(jīng)過下面幾個層次，如表2所示

如表2所示，以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了“讀——議——再讀——再議”的反復以及“整體理解——局部理解——整體理解”的過程，給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的接受信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。貫穿其中的都有檢查，而進行檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等。

3.練——鞏固知識與運用知識

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中的痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系。但為了使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數(shù)量，而且要提高練習的質(zhì)量，改進練習的方法。練習的方法有：

（1）提問題。提問題可以是記憶性問題（答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答），如where/when/who/what questions；理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的），如how/ why/ what questions；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識或新的語言知識），如Can you sum up how to make polite requests？創(chuàng)造性問題（答案要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性），如What kinds of robots can you think of to help with our life？評價性問題（答案要求學生表示個人觀點，發(fā)表不同意見），如What do you think is a better way to help the blind people？

（2）復述課文。這是課文教學較常見的以內(nèi)容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。引導方法有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫、復述要防止背說，應(yīng)啟發(fā)學生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

（3）角色扮演。雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

（4）書面表達。就課文內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等，或增加與課文相關(guān)的閱讀材料。因為有課本可依（閱讀過的課文），這樣的寫作不如想象的那樣深不可測，學生們看到自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。

四、結(jié)束語

總之，初中英語閱讀教學要兼顧語言知識學習與語言能力培養(yǎng)，做到精、泛讀結(jié)合。教師要在“以學生為主體”理念的指導下，合理整合教學方法，設(shè)計多樣的閱讀活動，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實際的閱讀課堂。讓學生在輕松愉悅的氛圍中感悟文本，發(fā)展閱讀策略，享受閱讀樂趣，培養(yǎng)健康人格。當然，閱讀能力的培養(yǎng)除了課堂訓練外，還需要引導學生進行大量課外閱讀，讓學生學以致用，逐漸成長為有自主閱讀能力的學習者。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現(xiàn)學生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學的目的。

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