論現(xiàn)代多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合

董紹勇

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有其獨(dú)特的優(yōu)越性，多媒體技術(shù)的融入，使高中歷史課堂教學(xué)邁入了既可聲情并茂，又可動(dòng)靜相宜的新時(shí)期?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用的主要原因，是因?yàn)槠淇山o課堂以豐富多彩的資源支持，還能將視聽內(nèi)容植入課堂教學(xué)中，增添學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合做了深入思考，并對(duì)二者的有機(jī)整合提出了自己的看法。

高中歷史多媒體技術(shù)整合在高中階段，歷史學(xué)科教學(xué)需要教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，提升學(xué)生愛國(guó)精神和陶冶他們的道德情操，給學(xué)生未來更好學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)。而時(shí)下的多媒體技術(shù)發(fā)展，使高中歷史教學(xué)也隨著步入了一個(gè)新時(shí)期。

一、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)拓展歷史教學(xué)內(nèi)涵，提升高中生的愛國(guó)精神

歷史學(xué)科有著非常豐富廣博的文化內(nèi)涵，而且由于時(shí)間的長(zhǎng)遠(yuǎn)積淀，更是一種珍貴的財(cái)富。而且歷史教學(xué)是對(duì)高中生開展愛國(guó)教育的良好方法。現(xiàn)代課堂教學(xué)中，為獲得好的教育效果，常使用多媒體技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷。由于多媒體技術(shù)具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，可將歷史有關(guān)知識(shí)通過視、音頻置入教學(xué)課件，能使簡(jiǎn)單的文字變成生動(dòng)逼真的形象來傳遞和感染學(xué)生。而且多媒體技術(shù)還可彌補(bǔ)教材的局限與不足。在現(xiàn)代教育中，使用多媒體輔助教學(xué)能有效拓展學(xué)生視野，深化他們對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生高效掌握知識(shí)有益。

比如，教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可首先引導(dǎo)高中學(xué)生通過閱讀教材來探尋戰(zhàn)敗原因。教材中的參考材料是十分有限的，在學(xué)生似懂非懂的時(shí)候，教師制作的媒體課件也就有了合適的用武之地。課件中融合了聲音與圖片，使用多媒體特技處理過的畫面有力地向?qū)W生展示出歷史真相。使學(xué)生通過北洋艦隊(duì)無奈的覆沒，大臣李鴻章表現(xiàn)出的妥協(xié)和退讓，產(chǎn)生義憤填膺的感受。隨之教師講解正是因?yàn)榍宄母瘮『吐浜螅艑?dǎo)致了中國(guó)社會(huì)體制的腐朽和不堪一擊，而這，也正是列強(qiáng)國(guó)家能夠肆無忌憚地欺侮和蹂躪中華民族的原因。如果只是從表面上學(xué)習(xí)西方的技術(shù)，并不能使國(guó)家主權(quán)獨(dú)立，國(guó)家就只能一直任人欺凌。當(dāng)學(xué)生聽到這里的時(shí)候，表情都十分嚴(yán)肅，顯然已經(jīng)進(jìn)入了思考，教師此時(shí)趁熱打鐵，將中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)具有的影響和意義進(jìn)行闡述，教學(xué)的效果較好。

二、重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過多媒體教學(xué)提升其探究能力

教學(xué)不管如何開始或結(jié)束，要達(dá)到的目標(biāo)均離不開學(xué)生獲得知識(shí)與技能，提升他們的各類能力，因此教學(xué)中其主體地位不可動(dòng)搖?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是教學(xué)雙方的積極互動(dòng)過程，學(xué)生作為主體在教師引導(dǎo)下開展探究式的學(xué)習(xí)。經(jīng)多媒體技術(shù)的使用建立和諧的教學(xué)氛圍，可有效提升教學(xué)效率。而歷史知識(shí)可以讓現(xiàn)代人獲得文明和智慧。使用多媒體不但可讓歷史知識(shí)逼真再現(xiàn)，還可通過聲光電的作用使其變得鮮活起來。學(xué)生既可旁觀也可親身操作實(shí)踐，而且?guī)熒蛯W(xué)生間還能繼續(xù)擰互動(dòng)。所以多媒體可引導(dǎo)學(xué)生更好地探尋答案，使其將所學(xué)歷史知識(shí)更有效地掌握。

如教學(xué)“中國(guó)自改革開放以來的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過歌曲《春天的故事》引入，在聽歌后再要求學(xué)生進(jìn)行思考，歌曲中的時(shí)代背景是怎樣的，社會(huì)的環(huán)境又如何，有關(guān)的歷史事件發(fā)生的詳細(xì)情況和其意義是什么，然后可給目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來什么啟發(fā)。教師講解的同時(shí)可使用多媒體技術(shù)穿插播放圖片，并搭配精煉恰當(dāng)?shù)漠嬐饨榻B，讓歷史得以逼真再現(xiàn)。為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，學(xué)生在老師逐步深入的誘導(dǎo)下，自主探究問題的正確答案，并深化理解了有關(guān)歷史知識(shí)，得到了自主探究與學(xué)習(xí)能力的提升。

三、避免應(yīng)用多媒體在高中歷史教學(xué)中走入誤區(qū)

多媒體的使用在教學(xué)上具有兩面性，可對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和促進(jìn)的同時(shí)，如不注意也可能走入各種使用誤區(qū)。

第一，教師盲目追求時(shí)尚卻忽略了教學(xué)的本質(zhì)需要。使用斑斕的畫面過度吸引學(xué)生注意的同時(shí)引起學(xué)生大量接觸有關(guān)信息后出現(xiàn)疲倦，這樣一來不但降低了教學(xué)的實(shí)效性，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)系興趣的耐心與興趣逐漸減退。所以，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)遵循適度性原則，不管是優(yōu)美的圖片或是各類附帶插入動(dòng)態(tài)效果的文本內(nèi)容，均不應(yīng)頻繁過度使用。課件從感官上的確可引起注意，但是如果背離教學(xué)的本質(zhì)目的，在追求時(shí)尚的同時(shí)也要把握恰當(dāng)?shù)亩取?/p>

第二，教師應(yīng)重視教學(xué)的實(shí)效，若用簡(jiǎn)潔的語言即可說明的內(nèi)容，就不要只為表面好看使用太多的畫面來體現(xiàn)，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間來做無用功或做重復(fù)無效的工作?？墒褂煤?jiǎn)潔處理的內(nèi)容，不要太多使用特技，雖對(duì)學(xué)生注意形成吸引，其實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升并無益處。

第三，教師不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)也有個(gè)適應(yīng)過程，由好奇、適應(yīng)到使用會(huì)有個(gè)發(fā)展過程，在新奇感隨時(shí)間流逝降低后，才可真正發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)的作用。另外，多媒體技術(shù)用聲、光、色等融合教學(xué)的有點(diǎn)，雖可有效抓牢學(xué)生求新的心理，但也會(huì)導(dǎo)致教師授課時(shí)，學(xué)生由于注意仍在關(guān)注多媒體而并未放在對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)上的問題。如此一來，多媒體的不當(dāng)應(yīng)用，反而成為影響歷史教學(xué)效率提升的不良信號(hào)。因此，教師應(yīng)注意在運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)的時(shí)候，注意選擇有益的資料，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生收回放在多媒體上的注意力，不能讓多媒體技術(shù)喧賓奪主。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科技的快速進(jìn)步，基于新課改背景的高中歷史學(xué)科，多媒體在教學(xué)上的使用成為一把雙刃劍。欲善其事需先利其器，將多媒體有關(guān)技術(shù)用于高中的歷史教學(xué)必須不斷探究多媒體教學(xué)的有效方法，避免形式化，既不嘩眾取寵，也不隨波逐流，將多媒體技術(shù)在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，為高中歷史教學(xué)添上一雙飛翔的翅膀，從而實(shí)現(xiàn)多媒體在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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