促進小學生口語交際互動的策略選擇

林志東

在互動中培養(yǎng)學生的口語交際能力，是語文課程標準的明確要求。因而加強口語交際訓練，就要強化師生之間的角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)設(shè)利于互動交際的教學情境，開展互動性交際活動并加強交際方法的指導。

小學語文口語交際策略選擇對于小學生口語交際能力的重要性，《語文課程標準》中的表述是“現(xiàn)代公民的必備能力”，因而要求在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有人際交流的素養(yǎng)。顯然，這里的口語交際能力培養(yǎng)是一種互動性的語言訓練過程，是師生、生生三方之間以及聽與說之間的互動。那么，在實際的口語交際教學過程中，教師應采取哪些行之有效的措施實現(xiàn)口語交際的高效互動呢？

一、強化師生之間的角色轉(zhuǎn)換

“口語”是工具，也是手段；“交際”是目的，更是活動的核心。即通過口語表達，實現(xiàn)人與人之間的思想、觀點、意見等的交流與溝通。口語交際進行需要有一個實際存在的交際對象，以構(gòu)成交際關(guān)系形成雙向互動來實現(xiàn)真正的人際交往。在實際的交際教學過程中，首先，教師和學生都要擺正自己的角色認知。教師在正確把握自己的教學組織者角色的同時，更要充分認知自己的學生交際對象的角色；進而以恰當?shù)慕逃?、和諧的師生關(guān)系和融洽的課堂氣氛營造等，使學生認識到自己不僅僅是知識與技能的學習者，同時也是與教師進行交流的對話者。師生雙方有了這種角色認知的正確轉(zhuǎn)換，實際的交際互動才會真正形成；其次，教師要告知、教育每一名學生，在與同學進行語言互動時，即是對自己語言能力的一個鍛煉，也是促進對方同學語言能力增長的一個重要途徑，因而要積極與同學進行交際互動交流，不可敷衍塞責，避免造成交際過程的失敗或無法進行。做到這兩者，實現(xiàn)相互角色的順利轉(zhuǎn)化，師生、生生三方之間的口語交際，才會真正像日常社會生活中的交際一樣，互為交際對象與順利進行，才會使口語交際訓練順利、輕松和愉悅，使學生在感受成功交際的價值的同時，也得以初步培養(yǎng)交際的必備能力和提高交際素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)利于互動交際的教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境的目的有二：一是為學生的學習提供認知?？奎c，二是激發(fā)學生的學習心向。口語交際教學中，創(chuàng)設(shè)利于互動交際的教學情境，同樣也是這兩個目的，一是讓學生有話可說。無話可說或者不知如何說的交際是無法進行的；二是讓學生有話想說，以學生表達欲望的激發(fā)引導學生急于表達與傾聽他人的表達，進而積極參與、關(guān)注交際活動的全過程，從而達成教學目的、提高交際能力和形成交際素養(yǎng)。這樣的交際過程帶給學生的交際感受是真切的，效果是真實的，并可增加學生對現(xiàn)實生活的體驗，認識到口語交際學習與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系。因此，口語交際教學中，為學生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境是非常必要的。例如，二年級語文上冊第一單元，在學習了三篇與秋天相關(guān)的課文及兩首與秋景相關(guān)的古詩后，教材設(shè)置了口語交際課“秋游”。為給學生提供相對真實的口語交際內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了一個“明天，我要去秋游”的教學情境，要求學生利用平時對學校周邊景點的了解，在與其他學生的問答中，作如下介紹：你想去哪里玩？為什么？那里的景色如何？路線是什么？可搭乘哪些交通工具前往？等一系列問題。雖然二年級學生的表達能力尚有欠缺，但學生表達及與同伴分享的欲望，以及在其他學生的追問與補充回答下，交際教學的效果還是非常好的。

三、開展互動性的口語交際活動

如語文課標所指，“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)固然重要，而現(xiàn)實的學習生活更是一種自然存在的交際情境。教師充分利用這些情境，調(diào)動學生交際的積極性，指導學生開展好互動性口語交際活動，對于提高學生的口語交際能力和素養(yǎng)，同樣是非常重要的。實際上，在教學活動中，教師借助某些學生感興趣的活動形式，指導學生進行口語交際的機會是很多的。例如，課間活動時，有學生玩耍時不慎摔傷，教師即可以把這件事拿到課堂上作為話題，讓學生們試著以語言來安慰摔傷的學生，給予心理的安慰。這樣有現(xiàn)實背景的情境，加上教師的要求與鼓勵，會激發(fā)學生們調(diào)動日常生活中的耳聞目睹的經(jīng)驗，做出適當?shù)恼Z言表示。又如，小記者采訪活動。學習完一篇課文后，教師即可以引導學生以記者采訪的方式，使學生說出自己的學習成果或?qū)W習過程中的所思所想所感。例如，學習完《植物媽媽有辦法》一文后，自由活動時，我即指導學生相互間以此方式進行課文鞏固與復習。有學生即將課本卷做話筒狀，選擇一名學生作如下訪問：“我可以知道你的名字嗎？”在學生回答后，他又問：“劉同學，我能請你談談你對這篇課文的學習感言嗎？”在這名學生作答后，他繼續(xù)問：“你能夠告訴同學們，你知道的其他植物傳播種子的方法嗎？”顯然，這樣的小記者“訪談”，在鞏固學生課堂學習成果發(fā)現(xiàn)不足的同時，也會提高“訪談”雙方的問與答的語言表達技能。

四、加強交際方法的引導

應該肯定地說，小學低年級學生的口語表達能力還是比較薄弱的，無論是傾聽、表達與應對，還是交際態(tài)度、聽說習慣、交流素養(yǎng)等，均是如此。在口語交際過程中出現(xiàn)問題是自然的事情。因此，來自于教師的指導與引導，就顯得尤為必要。一方面，口語交際的訓練要體現(xiàn)學生的自主性，學生遇到問題后，教師不應直接告知解決方法，而應采取一些可行的方法指導或引導學生自行解決，便于學生對該方法的使用與價值產(chǎn)生更為深刻的認識與掌握；另一方面，也要正視學生口語能力的差異，加強一般指導與個別輔導，便于學生能力的提高與健康成長。

總之，學生口語交際能力的提高與養(yǎng)成，是一個循序漸進的過程。作為教師，既要在雙向互動的語言實踐中加強訓練，又要加強口語交際技能的指導。如此持之以恒，才會大幅度提高學生的口語交際能力，為學生成長為現(xiàn)代公民做出應有的貢獻。

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