試論高中信息技術興趣小組中運用項目教學法進行實踐活動的探索與應用

賈春雷

教學不僅僅只是技能的訓練，更要貼近學生的實際生活，使學生掌握用信息技術解決問題方法的同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。項目教學法是教育領域中興起的一種教學模式，項目教學法對于促進學生自主學習、個性發(fā)展和激發(fā)學生自主學習興趣，促使學生更好地解決問題，具有積極意義。它既是一種課程模式，又是一種教學方法。該模式運用于信息技術教學目前只是一種嘗試，無論是在師生理念的轉(zhuǎn)變，還是項目的計劃與實施等方面，仍有許多值得探討的地方。本研究對項目教學法的可行性等方面進行了分析和論證。

項目教學法信息技術自主探究結(jié)果分析一、項目教學研究現(xiàn)狀

項目教學法最原始的是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀的美國合作教育。1918年，基爾帕特里克完成了《項目教學法》一書，完善了項目教學法理論框架。項目流程包括目標、計劃、實施、評價等四個階段。1938年，杜威撰寫的《經(jīng)濟與教育》中建議以實踐為中心，教學中盡量引入學生生活中的問題，使得學生在解決問題中獲得“真實經(jīng)驗”。他認為，教學計劃內(nèi)的書本知識與項目活動是互補的。20世紀70年代，美國伊利諾斯大學的麗蓮，凱茨教授和查德等人在《激活幼兒的心智：項目教學活動》一書中，提倡項目活動應在幼兒時期開始。1972年，德國某學校將項目科學作為一科“新型”課程列入課表。德國的學生教育一直位于世界前列，依賴的就是多元化的教學模式。美國在對工商管理碩士的教育中也廣泛采用項目教學法。讓學生在實踐中培養(yǎng)自己解決實際問題的能力。在國外，項目學習已經(jīng)成為學生學習的基本載體，通常的作品有模型、廣播報道、電子電路圖等。國外項目教學的理論實踐和實踐研究比較完善，值得我們研究和借鑒。

二、高中信息技術教學中項目教學法實施步驟

（一）激發(fā)學生的學習興趣

學生對項目活動中的學習興趣很重要，能否激起學生的興趣直接影響項目教學的啟動和完成作品的質(zhì)量。學習興趣，可以使學生更加認真地投入到項目中，任何一種成功的項目都需要學生不斷地嘗試和探索，這樣才能使學生印象深刻。項目教學中的項目活動，為學生自主學習提供了一個良好的學習平臺，使同學們可以自由地展現(xiàn)自己的才能

（二）貼近學生的生活

對項目活動的選擇，有利于教師的教學和學生的學習。在尋找項目的過程中，可以通過一件物品、一個地點、一個任務來營造貼近學生實際生活的教學情境。使學生能夠真實的感受項目活動。例如，組織一次春游，開個晚會以及各種學生愛好的娛樂游戲，使同學們更加主動地參與進去。

（三）項目活動的特點

學生在自己的項目小組中開展活動，培養(yǎng)學生的組織能力和自我學習能力。小組的內(nèi)部成員都要有明確的任務目標，每個人負責項目環(huán)節(jié)中的一部分，最后通過公用協(xié)商組織完成此項目。教師在項目活動中要及時掌握活動的情況，適時地對學生進行點評。在突發(fā)狀況出現(xiàn)時，老師應及時地妥善處理并督促學生繼續(xù)學習研究，以便于保質(zhì)保量地完成項目教學。

（四）制定實施計劃

學生項目小組計劃時要盡量要求小組成員全員參與，盡最大可能地考慮項目的細節(jié)和可能影響項目的因素，學生們發(fā)揮集體智慧。任何計劃都需要執(zhí)行力，小組組長要根據(jù)每個組員的性格、知識方面和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，避免產(chǎn)生不必要的麻煩。這樣計劃才能被全力執(zhí)行，項目教學法才能獲得成功。

（五）活動探究

活動探究是指學生通過課堂所說所聽以及自己實地考察等方式，在學習基本知識的同時準備各項目所需要資源。學生小組之間可以自由討論并制定計劃，全組行動調(diào)查。如果學生之前沒接觸過此類項目教學，教師及時地為同學解釋并舉例說明，便于學生更好地理解。如遇難度加深項目教學，教師可直接與同學共同制定項目流程。統(tǒng)一的計劃不僅可以使項目活動順利地進行，更讓同學們們對項目活動有了深刻的印象，有利于同學對此項目教學的深刻理解。

三、項目教學法中注意事項

（一）不要局限于單一課程

運用項目教學時，不要只局限于本課程內(nèi)，應考慮各學科間的聯(lián)系，使學生全面發(fā)展。現(xiàn)實生活變化多彩，單一的教學項目即使良好地完成，也無發(fā)更深一步地結(jié)決難題。為了提高學生全面解決問題的能力，應嘗試設置包含多種學科相結(jié)合項目任務，既能完美地完成教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的掌握，不僅增強了學生對不同學科的理解程度，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使學生對知識的領悟更加深刻。

（二）正確地使用項目教學法

雖然項目教學法有激發(fā)學生學習興趣、引導學生探索等優(yōu)點，但是教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學法，這樣不僅不利于學生自己的學習套路，而且會減弱學生的積極性。要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活地采用不同的教學方法。使學生在活動中積極地參與進去，主動尋找問題并解決問題，使項目活動有質(zhì)量的完成。

（三）多方面的評價結(jié)果

過程跟結(jié)果都很重要，教師不能單一地評價完成好的項目小組的項目成果而忽略成績略差的項目成果，或者評價只限于教師評價學生，而忽略了學生與老師之間互評和學生自我評價等評價。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。使完成好的同學更加努力，完成不好的同學找到自己不足，及時修補。

四、總結(jié)

教學不僅僅只是技能的訓練，更要貼近學生的實際生活，使學生掌握用信息技術解決問題的方法得同時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。項目教學法是教育領域中興起的一種教學模式，項目教學法對于促進學生自主學習、個性發(fā)展和激發(fā)學生自主學習興趣，促使學生更好地解決問題，具有積極意義。在教學的具體實踐過程中，項目教學不同于傳統(tǒng)的教學模式。項目教學把理論和實踐教學巧妙的結(jié)合起來，改變了課程的教學目的。這種改變不僅有利于學生加深理解并快速掌握書本上的知識，更使他們懂得靈活地運用自己所學到的知識。項目教學突出特點是將過程與個人充分的融合到一起，圍繞具體項目構成教學體系，提高教學的質(zhì)量。不僅增強學生對教學內(nèi)容更加深刻的理解，而且使學生獲得了完成任務時候的成就感。項目教學充分挖掘的學生才能，提高了學生綜合學習能力。在項目教學實踐過程中，既能體現(xiàn)教師的主導作用又能發(fā)揮學生的主體作用，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的教學模式和特征。

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