民族地區(qū)小學(xué)生心理健康問(wèn)題探析

李芳　于全忠

小學(xué)階段是兒童接受教育的最佳階段，最容易使其形成良好的心理品質(zhì)。同樣，這階段的兒童也容易受到不良因素的影響，心理學(xué)家的研究表明，許多成年人表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，大部分能夠在其童年生活中找到線索，兒童時(shí)代受到的不良影響，將成為其成年生活中的種種心理問(wèn)題的隱患，再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

民族地區(qū)小學(xué)生心理問(wèn)題心理健康一、基本情況

肅北蒙古族自治縣是甘肅省唯一的邊境縣，總?cè)丝?3109人，其中蒙古族占38.9%，是一個(gè)以蒙古族為主體的少數(shù)民族自治縣。全縣有5所學(xué)校，共有學(xué)生1364人，其中小學(xué)生623人，少數(shù)民族199人。根據(jù)2013年小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷顯示，18.4%的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，45.3%的家長(zhǎng)與學(xué)生溝通不好，48%的學(xué)生依賴性強(qiáng)，心理脆弱，15%的學(xué)生存在交往障礙。

二、主要存在的心理問(wèn)題

1.有的自理能力較差，獨(dú)立完成作業(yè)的能力較弱，依賴性比較強(qiáng)。

2.有的性格懦弱、孤僻、缺乏進(jìn)取心，意志薄弱，沒(méi)有自制力，膽小怕事，做事沒(méi)有信心，譏笑別人，從不思考自己的短處。

3.有的凡事都以“自我”為中心，對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人，遇事遷怒于別人，歸咎于父母、家庭、社會(huì)。還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧，滿不在乎。

4.有的學(xué)生孤僻離群，沉默寡言，自我封閉。有的則異?；钴S，常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己。

5.有的學(xué)生考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。

6.有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄。有的則過(guò)于追求分?jǐn)?shù)、名次；有的凡事斤斤計(jì)較，生性多疑，過(guò)于敏感。

三、情況分析

1.社會(huì)上的不良因素對(duì)中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重。當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，價(jià)值觀念的多元化、社會(huì)上的不良因素對(duì)中小學(xué)生的心理影響極為嚴(yán)重?？茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，社會(huì)環(huán)境也趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。

2.家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法。家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，是老師事，對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)校乖巧聽(tīng)話，家里任性霸道。父母嬌養(yǎng)、過(guò)分保護(hù)、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長(zhǎng)包辦代替，產(chǎn)生依賴性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)。尤其是“空巢”家庭、單親家庭、牧業(yè)留守家庭、“低?！奔彝サ葐?wèn)題型家庭的不斷增多，使學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，心理健康受到影響。

3.心理健康教育未受到領(lǐng)導(dǎo)的重視。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，心理健康教育工作才能有效的開(kāi)展。學(xué)校認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢(shì)需要，所以消極等待簡(jiǎn)單應(yīng)付，即使是名義上開(kāi)展了一些活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課、建立心理咨詢室、開(kāi)通心理輔導(dǎo)熱線、建立心理健康信箱、舉辦心理健康講座等，但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終也只能流于形式。

4.中小學(xué)心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏。從事中小學(xué)心理健康教育的教師都是兼職人員，缺乏心理健康的基本知識(shí)，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)方法不熟悉，在教育過(guò)程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生副作用。

四、策略

1.要充分考慮孩子的人格、興趣、愛(ài)好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育的作用不可忽視。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。因此，培養(yǎng)孩子的健康心理，也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求，決不能失信于孩子；如果處理不當(dāng)，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過(guò)大，甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。

2.培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，首先要有高素質(zhì)的教師。教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有一定影響，因此，要切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，就要從提高教師的心理素質(zhì)入手。搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開(kāi)展的重要條件。

3.校長(zhǎng)要重視心理健康教育。以班主任為基本隊(duì)伍，要根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，采取不同的教育方式，要始終貫穿積極活動(dòng)主線，突出實(shí)踐性和活動(dòng)性。采取多種途徑和方法來(lái)進(jìn)行，如學(xué)科滲透、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等有效方式，在學(xué)校的主導(dǎo)下做到家校合作、師親互動(dòng)，齊抓共管，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力。

4.尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。心理健康教育在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理能力的提高。在建立心理檔案方面，要力爭(zhēng)做到“嚴(yán)、實(shí)、詳”，建立心理咨詢室，要典雅、溫馨、安全、舒適。在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，相當(dāng)重要的一條原則就是尊重學(xué)生，尤其是對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生更要尊重，充滿真誠(chéng)、同情、愛(ài)心去傾聽(tīng)求詢者的心聲，保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的隱私。

5.心理健康教育必須強(qiáng)調(diào)行為訓(xùn)練。如果心理健康教育只停留在說(shuō)教，或灌輸理論知識(shí)，而不是讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，那么是收不到多少實(shí)效的。特定的區(qū)域環(huán)境、民族文化、民族的習(xí)俗，學(xué)生的出生地、出生環(huán)境、年齡、受教育程度不同，便會(huì)有不同的心理特點(diǎn)。對(duì)不同類型的學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的分析，掌握基本情況，并針對(duì)實(shí)際提出相應(yīng)的教育對(duì)策。教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作要靈活多變，不能千篇一律地搬用一種方法、用同一種語(yǔ)言來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，一定要因人而異。

6.心理健康教育與德育在目標(biāo)、動(dòng)力、方法等方面有著很大的差別，不能用德育代替心理健康教育。德育旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的道德觀與良好的道德品行，發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力主要來(lái)自于規(guī)范性要求，其方式是通過(guò)教誨與訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生的人格完善，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，其原動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)部需求，其工作方式是助人自助，所以兩者不能混同于一體。

7.加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度，提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)提高全社會(huì)特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

民族地區(qū)的小學(xué)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，民族學(xué)生中牧業(yè)留守兒童和寄宿學(xué)生多，他們的學(xué)習(xí)、問(wèn)題行為及人際沖突的比例要比別的學(xué)生多，因此，加強(qiáng)民族地區(qū)的小學(xué)心理健康教育，針對(duì)民族縣小學(xué)生的心理健康狀況，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步做好心理健康教育的針對(duì)性、規(guī)范性、科學(xué)性、有序性、系統(tǒng)性、生動(dòng)性，積極探尋適合民族縣實(shí)際的小學(xué)生心理健康教育的新途徑、新方法，才能使民族地區(qū)的心理健康教育水平得以提高，才能縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康教育水平的差距。