基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

汪執(zhí)政，袁曉斌，陳 輝

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課程方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程是一種新的課程表現(xiàn)方式。剛開(kāi)始可能還不能被廣泛的接受，它必須要擁有它自己的優(yōu)點(diǎn)，更好的被運(yùn)用，才能得到學(xué)習(xí)者的青睞。首先，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的環(huán)境。其次，它能針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者，靈活的拆分重組，更好的為他們使用。就我國(guó)目前的狀況，第一點(diǎn)基本能夠滿足，但是就不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)說(shuō)，這種課程還不能靈活地去調(diào)整以致被學(xué)生們使用接受。很多課程僅僅只有表面上信息登記，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)方面還差得遠(yuǎn)，更談不上個(gè)性化教學(xué)了。所以，為了能使不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能更好的學(xué)習(xí)，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論

不同學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，要想使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更好，教師的教學(xué)更有效率，我們就要設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。要很好的利用前人研究的成果，確保個(gè)性化的科學(xué)性與合理性，這才是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，將學(xué)習(xí)者分為行動(dòng)者、反思者、理論者和實(shí)用主義者四類，并編寫了支持該分類模型的測(cè)量量表，從而形成了完整的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。Honey&Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型已被廣泛接受。在眾多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持下，證明了其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的適用性。以下是Honey&Mumford對(duì)四種分類具體特征的描述[1]。行動(dòng)者解決問(wèn)題一般靠直覺(jué)或者進(jìn)行嘗試的方式。反思者具有較強(qiáng)的想象力和理解能力。理論者具有較強(qiáng)的歸納推理及建立理論模式的能力。實(shí)用主義者喜歡使用新的想法、理論及技術(shù)以證明它們?cè)趯?shí)踐中是否可行。這類學(xué)習(xí)者往往腳踏實(shí)地，喜歡做實(shí)用性的決定。

“風(fēng)格”是指對(duì)不同個(gè)體差異的描述，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，認(rèn)知等方面所表現(xiàn)出來(lái)的方式，不同學(xué)習(xí)者對(duì)于一件事所做的表現(xiàn)，處理的方式往往不同，這就表現(xiàn)出他們的風(fēng)格不同。斯騰伯格(Sternberg,R.J.)和格里戈倫克(Grigorenko,E.L.)把認(rèn)知風(fēng)格劃分為三類：以認(rèn)知為中心的風(fēng)格、以人格為中心的風(fēng)格和以活動(dòng)為中心的風(fēng)格[2]。杰斯特等人提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由不同的知覺(jué)方式而形成的，它們根據(jù)不同的知覺(jué)方式提出了四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，分別是聽(tīng)覺(jué)—語(yǔ)言型、觸覺(jué)—身體運(yùn)動(dòng)型、視覺(jué)—語(yǔ)言型、視覺(jué)—非語(yǔ)言型。

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格.對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,要使他們獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,應(yīng)該有與之學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的學(xué)習(xí)資源庫(kù)[3]，所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該個(gè)性化設(shè)計(jì)。

二、個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)能夠更好，就要對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)。下面以教學(xué)理論為指導(dǎo)，考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響作用，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(一)學(xué)習(xí)者的特征分析

教學(xué)的目的是為了有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、態(tài)度動(dòng)機(jī)、風(fēng)格偏好等都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的選擇等都需與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[4]。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

一切學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的最終成果的體現(xiàn)與表達(dá)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以主題、問(wèn)題、案例或項(xiàng)目等形式進(jìn)行[5]。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中要對(duì)不同學(xué)習(xí)者設(shè)立不同的目標(biāo)。從學(xué)習(xí)風(fēng)格角度看，行動(dòng)者喜歡參與新的活動(dòng)，常常是行動(dòng)之后才思考來(lái)獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)往往想成為活動(dòng)的焦點(diǎn)，因此可以設(shè)計(jì)一些附有一定組織能力的團(tuán)體活動(dòng)為主的目標(biāo)設(shè)計(jì)。如在班里組織一個(gè)班級(jí)活動(dòng)，對(duì)于這些行動(dòng)者，讓他們擔(dān)任組織者，來(lái)策劃整個(gè)活動(dòng)的流程及組織整場(chǎng)活動(dòng)；反思者具有較強(qiáng)的想象力和理解能力，在事后進(jìn)行總結(jié)并得到經(jīng)驗(yàn)。因此在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該側(cè)重分析、綜合歸納類目標(biāo)；實(shí)用主義者喜歡使用新的想法、理論及技術(shù)以證明它們?cè)趯?shí)踐中是否可行，這類學(xué)習(xí)者一般會(huì)親自去實(shí)踐，腳踏實(shí)地，做實(shí)用性的決定。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)后根據(jù)該目標(biāo)將網(wǎng)絡(luò)課程所要表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，并適用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的手段表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)要符合國(guó)家有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容以模塊化的方法組織，內(nèi)容的表現(xiàn)體現(xiàn)出多樣化和多媒體化。

4.建立知識(shí)點(diǎn)之間的連接，便于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。

對(duì)于行動(dòng)者和現(xiàn)實(shí)主義者在教學(xué)媒體上應(yīng)該多以動(dòng)畫(huà)，視頻，音頻的形式，要模擬出一種現(xiàn)實(shí)情境，讓其能夠自己動(dòng)手，解決問(wèn)題，之后從中得出結(jié)論。因?yàn)樾袆?dòng)者喜歡觀察，自己行動(dòng)，現(xiàn)實(shí)主義者注重實(shí)踐，如在網(wǎng)絡(luò)媒體上用一些視頻，其內(nèi)容是主人公自己通過(guò)自己的行為最終得到成功，這樣行動(dòng)者，現(xiàn)實(shí)主義者就會(huì)把自己當(dāng)成主人公進(jìn)行一系列的行動(dòng)，實(shí)踐最終成功。通過(guò)這樣網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置，行動(dòng)者，現(xiàn)實(shí)主義者更加喜歡，這樣他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高；對(duì)于反思者和理論者，要多以文字、圖像、圖形相結(jié)合的視覺(jué)因素為主，因?yàn)槠渚哂邢胂罅?，善于觀察。所以要具有一定的邏輯性以滿足其觀察想象的能力。如網(wǎng)絡(luò)課程中以文字和圖像結(jié)合的形式，這樣反思者和理論者就會(huì)通過(guò)想象文字與圖像之間的聯(lián)系，想象現(xiàn)實(shí)生活中類似的情境，通過(guò)想象總結(jié)得出結(jié)論得到經(jīng)驗(yàn)。

(四)導(dǎo)航設(shè)計(jì)

不同學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要針對(duì)這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。而網(wǎng)絡(luò)課程有著信息量大，開(kāi)放性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)找不到重點(diǎn)，不知道哪些模塊在具體什么位置，容易迷失方向。所以，我們要將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單便捷、清晰明確、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)便必不可少。進(jìn)行導(dǎo)航設(shè)計(jì)的目的在于使學(xué)習(xí)者向著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加有效的學(xué)習(xí)。導(dǎo)航設(shè)計(jì)一般包括目錄樹(shù)導(dǎo)航、下拉列表導(dǎo)航、功能菜單導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書(shū)簽導(dǎo)航、在線幫助等。

(五)個(gè)性化教學(xué)策略設(shè)計(jì)

針對(duì)行動(dòng)者、反思者、理論者和實(shí)用主義者四類不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面，有著不同的設(shè)計(jì)依據(jù)和方法。

1.行動(dòng)者的教學(xué)策略及設(shè)計(jì)依據(jù)

行動(dòng)者喜歡參與新的活動(dòng)，從中獲得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；參加活動(dòng)時(shí)，往往想成為活動(dòng)的中心焦點(diǎn)。他們思維開(kāi)放、常常對(duì)新鮮事物產(chǎn)生熱情，他們總是先行動(dòng)后思考，他們善于實(shí)踐，往往能夠成功的挑戰(zhàn)新經(jīng)驗(yàn)。他們樂(lè)群，喜歡與他人交往，但是在此過(guò)程中，他們總是嘗試成為活動(dòng)的中心焦點(diǎn)。因此，為了適應(yīng)這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們?cè)跇?gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，嘗試采用如下策略：

(1)給出個(gè)性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要對(duì)其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動(dòng)不相匹配的活動(dòng)，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)該類學(xué)習(xí)者在參與活動(dòng)時(shí)往往想成為活動(dòng)的中心，所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要考慮協(xié)作學(xué)習(xí)，有可能的話讓該類學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，讓其有足夠的積極性，盡可能好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。

(3)這類學(xué)習(xí)者更加喜歡親身實(shí)踐，所以對(duì)于書(shū)本或者圖像上的內(nèi)容不必要求他們必須學(xué)習(xí)，要讓他們更多的參與活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到知識(shí)。

(4)行動(dòng)型學(xué)習(xí)者做事往往是先行動(dòng)后思考，因此我們要鼓勵(lì)他們“三思而后行”，但不要給予過(guò)多的限制。

(5)為其提供一個(gè)協(xié)作性學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其能夠與別人交流協(xié)作。

(6)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程安排：參與活動(dòng)—閱讀學(xué)習(xí)資料—聽(tīng)課—做練習(xí)—形成性測(cè)試。

2.反思者的教學(xué)策略及設(shè)計(jì)依據(jù)

反思者具有較強(qiáng)的想象力和理解能力，善于事后總結(jié)，從中得到經(jīng)驗(yàn)。因此，要適應(yīng)這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，嘗試采用下列策略：

(1)給出個(gè)性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要對(duì)其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動(dòng)不相匹配的活動(dòng)，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)這類學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的想象能力和理解能力，所以我們?cè)谔峁W(xué)習(xí)材料時(shí)，除文本外，要更多提供一些關(guān)于圖片、表格、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)材料，來(lái)充分發(fā)揮他們的想象能力和觀察能力。

(3)善于總結(jié)是該類學(xué)習(xí)者一個(gè)很好的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)。這類學(xué)習(xí)者還樂(lè)于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，所以可以建議他們認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解以獲取更全面的知識(shí)。

(4)盡量延長(zhǎng)該類學(xué)習(xí)者作業(yè)的提交時(shí)限，讓其能夠更好的發(fā)揮。

3.理論者的教學(xué)策略及設(shè)計(jì)依據(jù)

該類學(xué)習(xí)者喜歡用不同的方法解決問(wèn)題，理論者與反思者不同，他們是從經(jīng)驗(yàn)中得出結(jié)論，具有較強(qiáng)的歸納推理及建立理論模式的能力。他們喜歡綜合與分析。但該類學(xué)習(xí)者也不善于知識(shí)的應(yīng)用，不善于動(dòng)手。為此，我們?cè)跇?gòu)建該類學(xué)習(xí)者個(gè)性化環(huán)境時(shí)，采用如下策略：

(1)給出個(gè)性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要對(duì)其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動(dòng)不相匹配的活動(dòng)，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)在給定學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)注重組織緊湊、有良好的結(jié)構(gòu)，避免散亂，無(wú)邏輯。

(3)該類學(xué)習(xí)者喜歡基本假設(shè)、原則、理論模式及系統(tǒng)思維，所以提供的材料要含有理性或邏輯的概念、程序、原理等。

(4)要為其提供常用的筆記本和通訊工具，以滿足其分析綜合與獲取幫助的需求。

(5)理論型學(xué)習(xí)者不善于實(shí)踐活動(dòng)，因此要鼓勵(lì)其多參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其應(yīng)用知識(shí)的能力。

(6)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程安排：聽(tīng)課—閱讀學(xué)習(xí)材料—參與活動(dòng)—做作業(yè)—形成性測(cè)試。

4.實(shí)用主義者的教學(xué)策略及設(shè)計(jì)依據(jù)

該類學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“計(jì)劃下一步”階段做的最好，以親自實(shí)踐的方式獲得知識(shí)，處理科技性的問(wèn)題勝過(guò)于社會(huì)性問(wèn)題，并將理論及想法設(shè)計(jì)應(yīng)用。他們喜歡使用新的想法、理論及技術(shù)以證明它們?cè)趯?shí)踐中是否可行。為了適應(yīng)該類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采用如下策略：

(1)給出個(gè)性化學(xué)程指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要對(duì)其風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行描述，還要描述與其學(xué)習(xí)活動(dòng)不相匹配的活

動(dòng)，使其充分了解自己的風(fēng)格特征。

(2)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)前，向該學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系。

(3)該類學(xué)習(xí)者注重實(shí)踐，喜歡使用新方法，因此要安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，最好通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

(4)有機(jī)會(huì)讓其從示范中學(xué)習(xí)，可以是真人示范，也可以是視頻教學(xué)。

(5)鼓勵(lì)該類學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中進(jìn)行反思，多想想問(wèn)題的解決辦法，提高其理論水平與抽象概括能力。

(6)學(xué)習(xí)活動(dòng)流程安排：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)—閱讀學(xué)習(xí)資料—聽(tīng)課—實(shí)踐與練習(xí)—形成性測(cè)試。

由上述分析可知，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)策略，其中有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面。對(duì)于學(xué)習(xí)流程的安排，遵循著這樣的思想，充分利用優(yōu)勢(shì)風(fēng)格，積極鍛煉劣勢(shì)風(fēng)格。因此，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供了完整的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)，不但含有與其風(fēng)格特征相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且也鼓勵(lì)他們積極參與風(fēng)格適配的活動(dòng)，達(dá)到風(fēng)格的平衡發(fā)展，使其在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能更好的應(yīng)對(duì)各種情景。

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趙棟棟，在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>