網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支持下的大學(xué)外語(yǔ)公選課大班化教學(xué)實(shí)踐研究——以韓國(guó)語(yǔ)為例

仇云龍

南京中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 江蘇南京 210023

1 教學(xué)研究的背景與目的

韓國(guó)語(yǔ)公選課一直是我校公選課中學(xué)生人數(shù)較多的課程之一，每學(xué)期預(yù)選人數(shù)達(dá)到600人。面對(duì)大量的選課學(xué)生，作為一門(mén)公選課，采取大班化教學(xué)不可避免。大班化教學(xué)在高校擴(kuò)招以來(lái)已逐漸成為常態(tài)，但在當(dāng)前各高校韓國(guó)語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))的教學(xué)過(guò)程中小班化教學(xué)一直保持常態(tài)，從各高校每年韓國(guó)語(yǔ)(朝鮮語(yǔ))招生計(jì)劃中可見(jiàn)一斑，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得到了肯定，國(guó)家也鼓勵(lì)小班化教學(xué)。楊中樞研究認(rèn)為意義主要在于以下4個(gè)方面：有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；有利于促進(jìn)師生交往；有利于促進(jìn)教學(xué)公平；有利于促進(jìn)教學(xué)理念革新。大班化教學(xué)帶來(lái)的諸多問(wèn)題一直是教學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題之一，有學(xué)者研究認(rèn)為大班化教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一、師生關(guān)系冷漠、課堂紀(jì)律渙散、師生情緒不良影響心理健康等諸多問(wèn)題。

如何解決公選課大班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)小班化實(shí)際需要之間對(duì)立帶來(lái)的諸多問(wèn)題以及如何降低和消除大班化教學(xué)中存在的弊端是教學(xué)過(guò)程中不得不面對(duì)的難題。筆者在教學(xué)過(guò)程中依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，力圖彌補(bǔ)大班教學(xué)中的不足，改變大班教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的知識(shí)講授性教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式，改變公選課以期末考核為考查形式的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果并重的過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)體系。

2 教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(在線學(xué)習(xí)) 2種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，以最小的代價(jià)實(shí)現(xiàn)最大的效益。筆者在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中踐行混合依托于網(wǎng)絡(luò)的在線課外學(xué)習(xí)與線下教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體的結(jié)合，注重媒體的選擇與組合。

2.1 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合

課程教學(xué)要混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)，要求教師教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中顯得尤為關(guān)鍵和重要。大班化教學(xué)課堂中一對(duì)一的師生間交流相當(dāng)有限，因此如何通過(guò)在線學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課堂中師生交流的不足，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性意義尤為重大。

2.2 注重媒體的選擇與組合

大班化課堂教學(xué)決定了課堂中教師難以與學(xué)生有充分的溝通，因此在課堂內(nèi)外、線上線下如何采取有效的信息傳遞方式，提高信息傳遞效率，激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)公選課的教學(xué)效果十分重要。筆者在課堂中嘗試運(yùn)用多種媒體形式，以多種形式的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施

3.1 教學(xué)實(shí)踐的環(huán)境

筆者在2012～2013學(xué)年春季學(xué)期開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐對(duì)象為學(xué)生人數(shù)約100人的班級(jí)，教學(xué)實(shí)踐依托清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)支持課程教學(xué)，主要包含課程基礎(chǔ)信息、課程教學(xué)內(nèi)容、課程互動(dòng)答疑、教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)測(cè)、課程組織與管理、輔助教學(xué)工具等子系統(tǒng)，平臺(tái)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，能很好地支持混合學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上，教師可以充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供教學(xué)材料，安排教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)；學(xué)生在平臺(tái)上可以根據(jù)自身情況選擇所需要的學(xué)習(xí)材料，參加自己感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自測(cè)和自評(píng)，還可以在教學(xué)活動(dòng)中自評(píng)、互評(píng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，師生間的交流通道也得到了拓展，溝通更為暢通。

3.2 教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展

3.2.1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析

在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線問(wèn)卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在2012～2013學(xué)年春季學(xué)期共發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查2次，為了了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，問(wèn)卷采用匿名調(diào)查的方式進(jìn)行。第一次問(wèn)卷在學(xué)期初進(jìn)行，目的在于了解選課學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)目的。學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查共有65位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交了問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷59份，調(diào)查結(jié)果顯示選修韓國(guó)語(yǔ)課程的學(xué)生主要是為了掌握一門(mén)外語(yǔ)，為了更好地了解韓國(guó)這個(gè)國(guó)家而選修該課程的學(xué)生也不在少數(shù)，為了學(xué)分選修該課程的人數(shù)很少，具體情況如圖1所示。在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查中，47.46%的學(xué)生最重視韓國(guó)語(yǔ)字母的發(fā)音，45.76%的學(xué)生最重視韓國(guó)的風(fēng)土人情和禮儀文化，只有6.78%的學(xué)生最關(guān)注韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法的講解過(guò)程中更多地穿插韓國(guó)的風(fēng)土人情、禮儀文化和旅游名勝方面的介紹，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛較以往更為活躍，一改以往在語(yǔ)法講授過(guò)程中略顯沉悶的氣氛。第二次問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)期中期進(jìn)行，此次問(wèn)卷調(diào)查旨在進(jìn)一步了解學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

圖1 選修韓國(guó)語(yǔ)目的調(diào)查結(jié)果情況

3.2.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定

作為一門(mén)大學(xué)公選課，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握韓國(guó)語(yǔ)字母的基本發(fā)音、韓國(guó)語(yǔ)基本語(yǔ)法，能夠使用韓國(guó)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話。這是韓國(guó)語(yǔ)公選課在開(kāi)展混合學(xué)習(xí)之前考查學(xué)生的主要方面。通過(guò)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)改革實(shí)踐中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并考慮到韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)要注重文化背景，中韓文化差異也是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題，因此在該學(xué)期中對(duì)韓文化的了解也成為考核內(nèi)容的一部分，同時(shí)降低了韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法在考核成績(jī)中的比例。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和課程確定了韓國(guó)語(yǔ)公選課的主要知識(shí)體系，即韓國(guó)語(yǔ)字母的發(fā)音、韓國(guó)語(yǔ)的基本語(yǔ)法、韓國(guó)語(yǔ)的基本日常會(huì)話以及對(duì)韓國(guó)風(fēng)土人情、禮儀文化等方面的了解。

3.2.3 教學(xué)策略的實(shí)施

筆者在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，采取集體授課為主、小組學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)組織形式，混合課堂教學(xué)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中采用了講授、演示、練習(xí)—反饋等多種教學(xué)方法。課堂中主要以講授、演示為主，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供練習(xí)題、音視頻學(xué)習(xí)材料，通過(guò)練習(xí)—反饋為主的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的小組學(xué)習(xí)。

在線習(xí)題通過(guò)對(duì)章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，從而實(shí)現(xiàn)自測(cè)題和在線測(cè)試的按照章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的組卷，滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的需要。

音視頻學(xué)習(xí)材料按照教學(xué)進(jìn)度提供給學(xué)生，既滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的需要，也便于一些由于各種原因缺課的學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，減少學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致的曠課。例如：在韓國(guó)語(yǔ)字母發(fā)音教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生發(fā)音正確與否做出判斷并給予指導(dǎo)。在大班課堂教學(xué)中不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，筆者在教授韓國(guó)語(yǔ)字母發(fā)音階段的課堂面授中采取講授為主的教學(xué)方法，重點(diǎn)介紹字母發(fā)音的具體方法以及容易發(fā)生的錯(cuò)誤和發(fā)音容易混淆的字母，如元音中的和、和、和等。讓學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步模仿和糾正發(fā)音，通過(guò)讓學(xué)生提供練習(xí)錄音的方式了解學(xué)生的發(fā)音情況并給予個(gè)別指導(dǎo)，在課堂中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題給予講解。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中組織學(xué)生開(kāi)展基于小組的自主學(xué)習(xí)。公選課面向全校學(xué)生，學(xué)生之間的了解比較少，由教師實(shí)行的分組不利于學(xué)生間溝通與學(xué)習(xí)，因此筆者在實(shí)施小組教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生自由組成小組，在任務(wù)要求下自定學(xué)習(xí)主題的形式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中教師主要起引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用，其他任務(wù)均由學(xué)生完成。

例如：在開(kāi)展關(guān)于韓國(guó)旅游的分組學(xué)習(xí)中，規(guī)定每組人數(shù)上限為10人，學(xué)生自由建立了12個(gè)小組(如圖2所示)，在組長(zhǎng)(發(fā)起成立小組的學(xué)生默認(rèn)為小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以更改)的領(lǐng)導(dǎo)下，分配任務(wù)、收集材料、展開(kāi)討論、提交成果。在實(shí)施小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，其中幾個(gè)小組的表現(xiàn)超過(guò)了筆者對(duì)學(xué)生的預(yù)期，充分表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、積極性和協(xié)作性。教師在小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在小組學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中也存在個(gè)別小組進(jìn)展緩慢、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用不熟悉等問(wèn)題，需要教師及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)課堂中的案例展示、小組經(jīng)驗(yàn)介紹、小組交流等方式保障小組學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

圖2 分組學(xué)習(xí)小組實(shí)施情況

3.2.4 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

對(duì)于一門(mén)采取大班化教學(xué)的語(yǔ)言類課程，媒體的選擇與運(yùn)用要充分考慮大班化的特點(diǎn)。筆者在課堂教學(xué)中優(yōu)先選擇信息傳遞效率高的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，課堂授課演示文稿中文本呈現(xiàn)內(nèi)容盡量短小精練，以最大限度地吸引學(xué)生注意力。如在介紹韓國(guó)風(fēng)土人情、禮儀文化時(shí)，通過(guò)圖片、視頻片段等讓學(xué)生有更深刻的了解與掌握；在介紹韓國(guó)飲食文化時(shí)，通過(guò)圖片、韓國(guó)料理店的菜單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)安排影視欣賞課，讓學(xué)生從中熟悉韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)感、復(fù)習(xí)日常用語(yǔ)，并更多地了解韓國(guó)；在課外通過(guò)郵件回復(fù)學(xué)生有關(guān)提問(wèn)時(shí)，適當(dāng)使用韓國(guó)語(yǔ)常用語(yǔ)，讓郵件也成為教學(xué)媒體，通過(guò)多種方式和途徑給學(xué)生傳遞知識(shí)信息。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中音視頻資料更是必不可少的，對(duì)于處于學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)初期的學(xué)生而言，在課外通過(guò)音視頻資料練習(xí)、強(qiáng)化韓國(guó)語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分。

3.2.5 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施大班化教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)成為可能，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，彌補(bǔ)總結(jié)性評(píng)價(jià)中存在的不足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況能夠做出比較客觀的評(píng)價(jià)(包括學(xué)生登錄課程次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、閱讀教學(xué)材料次數(shù)、上交作業(yè)數(shù)、參加課程討論次數(shù)、向教師提問(wèn)次數(shù)等)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況也能通過(guò)平臺(tái)中的作業(yè)模塊、自測(cè)模塊得到跟蹤與評(píng)價(jià)，解決了大班化教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式成為可能。在韓國(guó)語(yǔ)公選課的考查中，筆者以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照系數(shù)計(jì)入總成績(jī)，在學(xué)期末以口語(yǔ)考試和筆試的形式對(duì)學(xué)生做總結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。

4 教學(xué)實(shí)踐的成果總結(jié)

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，解決了以往大班化教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，取得了良好的效果。

4.1 師生關(guān)系正?；?/h3>

教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)過(guò)程中，師生間的溝通增多了，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)向教師尋求解答。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提問(wèn)的學(xué)生明顯多于在課堂教學(xué)中提問(wèn)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在師生間起到了溝通橋梁的作用，師生間溝通的增加促進(jìn)了師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意通過(guò)非面對(duì)面的方式和教師進(jìn)行溝通，師生間的感情在不斷溝通中得到了加深。

4.2 教學(xué)模式多樣化

通過(guò)教學(xué)改革改變了大學(xué)公選課大班教學(xué)中常用的知識(shí)講授教學(xué)模式。通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中傳授—接收模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)踐行大學(xué)公選課為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的研究型和實(shí)用型人才的宗旨。

4.3 教學(xué)內(nèi)容合理化

公選課的開(kāi)設(shè)要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按照教材內(nèi)容照本宣科的授課方式不符合公選課開(kāi)設(shè)的初衷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查和分析具有可行性和操作性。傳統(tǒng)的基于紙質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在大班化公選課教學(xué)過(guò)程中很少有教師愿意去實(shí)施。公選課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求了解基礎(chǔ)上才更為合理，教學(xué)效果和質(zhì)量也才更有保障。

4.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化

以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)以理論知識(shí)為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)重視不夠，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在大班化教學(xué)的課堂中借助于技術(shù)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，過(guò)程性評(píng)價(jià)得以實(shí)施。結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更為科學(xué)和全面，是更符合公選課的評(píng)價(jià)方式。

4.5 教學(xué)效果保障化

當(dāng)前在高校中公選課學(xué)風(fēng)不佳、教學(xué)質(zhì)量不高一直是教學(xué)管理的難點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大班化的班級(jí)借助于先進(jìn)技術(shù)易于管理，教學(xué)通知的發(fā)布，作業(yè)的布置和批改，教學(xué)材料的提供，師生間的溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)等方面都有了基石。實(shí)踐表明，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合可以提高公選課學(xué)生的出勤率、改善課堂氣氛。課堂出勤率統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)改革之前學(xué)生的出勤率從學(xué)期初的100%下降到學(xué)期末的50%左右，實(shí)施教學(xué)改革的2012～2013學(xué)年春季學(xué)期，學(xué)生的出勤率達(dá)到65%。在采取相同筆試試卷的情況下，通過(guò)對(duì)2011～2012學(xué)年和2012～2013學(xué)年春季學(xué)期期末考核筆試情況(見(jiàn)表1)可以發(fā)現(xiàn)缺考學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了一定的改善。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也有了很大改觀，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主動(dòng)性、協(xié)作性更是素質(zhì)教育所追求的。通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂講授為主的教學(xué)模式，借助技術(shù)手段延伸教學(xué)課堂、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革有效地保障了教學(xué)效果。

表1 2011～2012學(xué)年和2012～2013學(xué)年春季學(xué)期期末考核情況一覽表

5 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在筆者承擔(dān)的韓國(guó)語(yǔ)公選課大班化的教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果，但要使之成為一種行之有效的教學(xué)模式被廣泛采用還存在不少問(wèn)題。該教學(xué)模式要求教師投入時(shí)間和精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，當(dāng)前由于教育體制問(wèn)題造成高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中投入更多時(shí)間和精力只能是教師的一種自覺(jué)行為，缺乏外部激勵(lì)機(jī)制和制度保障是該教學(xué)模式在教學(xué)中廣泛使用需要面對(duì)的困境。

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