理想的課堂，自然地棲居

仇成梅

何謂理想的語(yǔ)文教學(xué)？可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。偶然讀到李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”的詩(shī)句，感慨頗多。這不正道出了語(yǔ)文課的真諦嗎？它樸素得像那剛出清水的芙蓉花，質(zhì)樸明媚，毫無(wú)雕琢裝飾。如若教師、學(xué)生、文本能夠有機(jī)地統(tǒng)一，不矯揉造作，那課堂不就順暢自然，令人回味無(wú)窮嗎？

一、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)——質(zhì)樸的“求實(shí)”

語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)語(yǔ)文的本色。一言以蔽之，就是要具有濃厚的“語(yǔ)文味”。那什么是語(yǔ)文味呢？簡(jiǎn)而言之就是要守住語(yǔ)文本體的“一畝三分地”，不折不扣地在課堂上體現(xiàn)動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”，圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注書(shū)寫(xiě)的“寫(xiě)味”和品詞品句、咬文嚼字的“品味”。一位教師在教學(xué)《小草和大樹(shù)》一課時(shí)，放手讓學(xué)生去讀懂文本。教師說(shuō)：夏洛蒂·勃朗特遇到哪些困難？她又是怎樣克服的？請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出課文中相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)心的感受。以下的時(shí)間即讓學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟。學(xué)生在靜讀默思中完成對(duì)文本表意的初步理解，品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功的快樂(lè)。

二、豪情萬(wàn)丈氣宇軒——純真的“激情”

教師有了激情便更有自信，更自勵(lì)，時(shí)時(shí)以積極的態(tài)度面對(duì)責(zé)任感、使命感。有了激情，運(yùn)用教具活了，采用方法活了，會(huì)讓學(xué)生入目、入心、入情。學(xué)生有了激情，趣更濃，笑更燦，語(yǔ)更甜，行動(dòng)更敏捷，思維更活躍，呈現(xiàn)出的是生機(jī)盎然的狀態(tài)。激情會(huì)因教材具體文本的不同而賦予相應(yīng)的情感，讓文本蘊(yùn)含的情感盡情顯露，盡情噴發(fā)。通過(guò)與文本的熱情對(duì)話，課堂上，教師的激情吸引、感染著學(xué)生，師生激情的共同升騰，便讓課堂笑聲不斷，令人心曠神怡！竇桂梅老師激情滿懷，豪情萬(wàn)丈。課堂上，她那飛揚(yáng)的神采，感染著每一位傾聽(tīng)的同仁；那鏗鏘的語(yǔ)調(diào)，震撼著每一顆感同身受的心；那熱情的鼓勵(lì)，激勵(lì)著每一個(gè)在座的學(xué)生。她的教學(xué)深邃厚重，是一種沉淀下來(lái)的凝重，是一種理性思考后的騰飛。

三、領(lǐng)異標(biāo)新二月花——自然的“創(chuàng)新”

創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；創(chuàng)新，就是獨(dú)立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！表樚倜希匾u深思，就是在教學(xué)中遇到疑點(diǎn)或比較含蓄潛在的內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，讓學(xué)生在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如，一位教師在教《西湖的“綠”》一課時(shí)，根據(jù)課文對(duì)西湖美景的描寫(xiě)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，繪出一幅美麗的圖畫(huà)。學(xué)生邊讀課文，邊蘸顏料作畫(huà)。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生不但領(lǐng)略了西湖美麗的景色，更產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。通過(guò)顏色的“涂抹”，色彩的濃與淡，他們感受到西湖“綠”的美。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言描述西湖的美景，使學(xué)生陶醉于西湖的美之中，思維處于積極、興奮的狀態(tài)，感受大自然的神奇和祖國(guó)山河的壯麗，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

新的世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和方法的同時(shí)，應(yīng)盡最大地努力，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，并讓他們?cè)跐撘颇械玫讲粩嗟奶岣??！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生鄙俗求新，另辟蹊徑，用自己的才干描繪出多彩的前景。

四、春色滿園關(guān)不住——明媚的“生成”

《船長(zhǎng)》一文記敘了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己為人的動(dòng)人故事。其中有這樣一段精彩的教學(xué)片段：

“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

學(xué)習(xí)這段話時(shí)，學(xué)生緊緊地抓住了船長(zhǎng)的表現(xiàn)來(lái)感悟他的形象，品味他的品質(zhì)。學(xué)生讀得深沉，讀得動(dòng)情。此時(shí)，高舉的小手引起了教師的注意。

“老師，船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的可能？”——呀，備課時(shí)，教師絲毫未考慮到這一點(diǎn)（也許我們也是）。片刻思忖之后，這位教師靈機(jī)一動(dòng)，讓大家來(lái)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

于是，就有學(xué)生說(shuō)：“老師，有，有?！薄霸嘎勂湓敗！?/p>

“船長(zhǎng)完全可以乘著最后一艘船和大家一起逃生。”

“船長(zhǎng)是徐徐沉入大海，按理說(shuō)時(shí)間應(yīng)該很充裕。”

“為何船長(zhǎng)選擇留下？”

“船長(zhǎng)忠于職守?！?/p>

“船長(zhǎng)有一個(gè)信念：船在人在，船亡人亡。”

……

這個(gè)片段為我們展示了生成的魅力。是的，生成是一種巧妙，它需要機(jī)智；生成是一種碰撞，它需要靈性；生成是一種資源，它需要把握；生成是一種記憶，它需要珍惜；生成更是一種渴求，它需要延續(xù)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，還要影響他們的情感、情趣和情操；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生真正自由地翱翔于文本營(yíng)造的豐富多彩、絢爛多姿的文化和精神構(gòu)建的世界中，體驗(yàn)情感、感悟人生；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自覺(jué)地生成語(yǔ)文素養(yǎng)，在充滿濃厚的語(yǔ)文氣息中成長(zhǎng)！“清水出芙蓉，天然去雕飾”。我們要自覺(jué)地追尋理想的課堂，自然地棲居于語(yǔ)文教學(xué)的熱土上！

（責(zé)編 韋 雄）