拼音，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基

李虹

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具，這對(duì)剛踏入校門的孩子來說，“拐杖”能否拿穩(wěn)，直接影響到以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。鑒于此，筆者認(rèn)為在拼音教學(xué)中，要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，讓學(xué)生感受拼音的獨(dú)特魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)熱愛語(yǔ)文的興趣，為發(fā)展自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠基。下面，筆者就拼音教學(xué)談幾點(diǎn)做法。

一、繼承傳統(tǒng)——編童話

將童話故事應(yīng)用于拼音教學(xué)，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)。在具體的情境中感知音節(jié)的組成，把抽象的聲母、韻母和有具體意義的漢字建立起記憶的聯(lián)系，這樣在學(xué)生的眼中，這些聲母、韻母、音節(jié)就不再是枯燥無味的了，而是富有生命活力的拼音寶寶。例如，教學(xué)完“y、w”后，書上有幅插圖，里面的內(nèi)容有“屋（wu）、窩（wo）、蛙（wɑ）、魚（yu）、鴨（yɑ）”，我進(jìn)行了以下實(shí)踐。

師：在一張神奇美麗的畫中，有許多可愛的音節(jié)娃娃，看，它們?cè)谝粋€(gè)一個(gè)地走下來。你知道它們叫什么名字嗎？（生讀，師相機(jī)把音節(jié)貼在黑板上）

師：現(xiàn)在它們?cè)摶丶伊??？墒?，它們來得太急，忘記了回家的路，你們能把它們送回家嗎？（生答?/p>

師：你們是怎樣幫助它們找到家的？（音節(jié)入圖）

師：畫中的音節(jié)娃娃回到家后，（出示掛畫）家里頓時(shí)熱鬧起來。這些音節(jié)娃娃還會(huì)發(fā)生什么事？（生展開想象編故事）

在創(chuàng)設(shè)的童話情境中，我將拼音的教學(xué)、練習(xí)、活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)整體推進(jìn)的有機(jī)體，在連鎖的滾動(dòng)發(fā)展中豐富孩子的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為閱讀、說話、寫話奠定基礎(chǔ)。

二、移花接木——插入新聞

教師的首要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)感知、體驗(yàn)。在學(xué)完聲母后，有兩道按順序填入聲母和用聲母連線成大象的練習(xí)題。在教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生感興趣的體育比賽巧妙地插入這兩道題中，幫助學(xué)生記憶。

師：聲母媽媽都是球迷，字母王國(guó)的國(guó)王為它們買了23張球票，讓它們有順序地坐在體育館的座位上。誰(shuí)幫國(guó)王點(diǎn)名，看看是哪些聲母媽媽遲到了？（生口頭填空）

師：國(guó)王請(qǐng)你們?cè)賻鸵粋€(gè)忙，給這些遲到的聲母媽媽照相，曝光一下。（生填進(jìn)所缺聲母）

師：中國(guó)隊(duì)終于以1∶0獲勝啦！你們開心嗎？（開心）

師：瞧，23位聲母媽媽，既興奮又激動(dòng)，它們快速?zèng)_到足球場(chǎng)上，站成這樣的隊(duì)形（出示圖），以特有的方式慶祝。（生質(zhì)疑：為什么這么亂？）

師：亂嗎？按它們排列的順序描出這條線，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們慶祝男足獲勝的特殊方式。（生快速連線）

生：啊，它們站成了一頭大象的形狀。

師：大象正搖旗吶喊：“中國(guó)隊(duì)勝利啦！”

教師要全力喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在具體的生活情境中受到熏陶和感染，與教材形成共鳴，獲得真正的心靈體驗(yàn)。

三、有機(jī)連綴——?jiǎng)?chuàng)作故事

在拼音教學(xué)中，教師可利用孩子已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有的教材進(jìn)行重組、整合，把拼音、識(shí)字、說話、閱讀融為一體，讓孩子從中獲得信息，使鞏固拼讀、積累詞匯、發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)興趣等方面得到均衡發(fā)展。

如“ɑo、ou、iu”一課的拼讀練習(xí)，教師可將這篇拼讀資料編撰成一個(gè)有趣的兒童故事：一只huā gǒu tōu zǒu了主人晨練的dà dāo，來到一座xiǎo qiáo邊，被水邊的xiǎo māo發(fā)現(xiàn)了。xiǎo māo zhuī yɑ zhuī，小狗táo呀táo，一不小心diào進(jìn)河里，掙扎著……孩子們既可進(jìn)行拼讀練習(xí)，又可隨著老師一起創(chuàng)作兒童故事，可謂一舉兩得。

通過自編故事，學(xué)生掌握了拼音規(guī)律，還對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，從中也迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

四、穿插游戲——拓展文本

如果我們?yōu)槲乃?，不僅會(huì)使拼音教學(xué)變得單調(diào)而枯燥，而且會(huì)造成教師教得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得身心疲憊的局面。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用文本，拓展文本，在教學(xué)時(shí)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛學(xué)拼音，樂讀拼音。

在教學(xué)音節(jié)時(shí)，我和學(xué)生玩起了“拼音牌”。這種牌可以四個(gè)人打，也可以兩個(gè)人打。如一方先出一張牌，口里還要念“我出b”，第二方出牌時(shí)，所出的牌要能與對(duì)方的牌相拼，口里要念：“我出ɑn，b—ɑn—bɑn，‘斑馬的‘斑?！逼磳?duì)了對(duì)方的牌，對(duì)方的牌就能被你贏過來，然后比一比看誰(shuí)贏的牌最多。

在四聲的教學(xué)中，我在采用給字母“戴帽子”的游戲的同時(shí)，設(shè)計(jì)了“開汽車”的教學(xué)游戲。我先在黑板上畫一個(gè)山路圖，把山路分為四段，即平路“?”、上坡路“ˊ”、拐彎路“ˇ”和下坡路“ˋ”，然后給學(xué)生戴有字母的小汽車頭飾，在山路上一段段地開，開一段路教一句聲調(diào)兒歌，并在字母頭上標(biāo)上聲調(diào)符號(hào)。學(xué)生輪流“開汽車”，反復(fù)練讀四聲。這樣，在生動(dòng)形象、充滿趣味的游戲中，四聲的音和形便與四段山路自然而然地聯(lián)系起來。這既增加了學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了趣味性，同時(shí)也使學(xué)生在潛移默化中掌握了四聲的知識(shí)。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把漢語(yǔ)拼音教學(xué)納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中，進(jìn)行適度的開發(fā)，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠基鋪路。

（責(zé)編 莫彩鳳）