生活味——語(yǔ)文教學(xué)的一片新綠

李慧嫻

生活味，顧名思義，以生活為軸心而孕育出的品位和感悟。生活味母語(yǔ)教學(xué)便是營(yíng)造母語(yǔ)運(yùn)用氛圍，在課堂中引進(jìn)生活元素，激發(fā)符合學(xué)生童心的最真切、最強(qiáng)烈的生活感知能動(dòng)性，取知識(shí)于生活，用知識(shí)于社會(huì)生活的一種童心教學(xué)模式。

一、 生活味——母語(yǔ)的生命之源

母語(yǔ)因生活需要而生，也因生活得到延續(xù)和發(fā)展。在發(fā)展中，祖先們通過(guò)對(duì)生活中實(shí)物的描繪，實(shí)現(xiàn)了傳達(dá)信息的生活目的。在執(zhí)教蘇教版第三冊(cè)語(yǔ)文《荷葉圓圓》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

師：你們想到荷塘去當(dāng)一回荷葉嗎？讓我們把書(shū)當(dāng)成荷葉頂在頭上，再讀讀課文的第二段。（生閱讀）

師：小水珠為什么把荷葉當(dāng)做搖籃？（PPT展示小露珠躺在荷葉上的情景）我們也學(xué)著小水珠躺一躺。（生體驗(yàn)）

師：搖啊搖，搖啊搖，荷葉變成了什么？

生：搖籃。

師：是啊，小水珠把荷葉當(dāng)做搖籃了。

在課堂上，小朋友頭上頂著荷葉，紅潤(rùn)潤(rùn)的臉蛋藏在綠油油的荷葉下，笑得比荷葉還美。在理解為什么小水珠把荷葉當(dāng)做搖籃時(shí)，我用PPT演示了小水珠躺在荷葉上的愜意，讓孩子們也來(lái)躺一躺。為了讓孩子們體味到小水珠的愜意，我還用語(yǔ)言烘托的方式進(jìn)行引導(dǎo)：“搖啊搖，搖啊搖，荷葉變成了什么了？”學(xué)生異口同聲地回答：“搖籃。”此時(shí)，我適時(shí)地點(diǎn)出把什么當(dāng)做什么是要有一定的合理性的。在這樣的生活化情境中，學(xué)生明白想象要合理，符合邏輯。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到荷葉帶給大家的快樂(lè)，慢慢地欣賞身邊平凡得不能再平凡，熟悉得不能再熟悉的風(fēng)景，細(xì)細(xì)品味那份清涼，那份美麗。這便是來(lái)源于生活的情感體驗(yàn)所生發(fā)的個(gè)性化體驗(yàn)。在生活味語(yǔ)文教學(xué)的渲染和引導(dǎo)下，母語(yǔ)散發(fā)著獨(dú)特的親和力和感染力，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，積極參與，在體悟中進(jìn)步。

二、生活味——生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)雙豐收

在語(yǔ)文教學(xué)中，將取材于自然生活的鮮活的教育資源展現(xiàn)在學(xué)生的面前，更易于喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感知，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，我做了以下的教學(xué)處理。

（FLASH演示：圓圈變成荷葉圖片）

師：瞧，最后一個(gè)大圓兒迫不及待地跳到了荷塘里。它變成了什么呢？

生1：荷葉。

師：對(duì)，你看，這荷葉多美呀！你覺(jué)得這是怎樣的荷葉呢？

生1：圓圓的荷葉。

師：你關(guān)注了荷葉的形狀。你呢？

生2：大大的荷葉。

師：是呀，用手比劃比劃。

將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，一下子抓住了學(xué)生的心理，掌控了課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生在步入課堂的第一時(shí)間，注意力高度集中。學(xué)生在看過(guò)教師出示的荷塘畫(huà)面后，便能自然地引發(fā)對(duì)炎熱的夏天中，那滿池綠意盎然的荷葉的所有感知。圓圓的荷葉、綠油油的荷葉、大大的荷葉、惹人喜愛(ài)的荷葉，這些都是學(xué)生在生活中對(duì)荷葉的感悟，與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

三、生活味——童心的生發(fā)、智者的積淀、智慧的傳遞

在語(yǔ)文教學(xué)中，大量地運(yùn)用來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的富有生活味的素材，會(huì)讓學(xué)生倍感親切，避免認(rèn)知疲累。課堂中，教師對(duì)學(xué)生已有的教育生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒以及為提升學(xué)生素養(yǎng)而為學(xué)生展現(xiàn)、勾勒或創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景，對(duì)生發(fā)感悟以及習(xí)得新知識(shí)，起到了至關(guān)重要的作用。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我仍然把識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)“呱”字時(shí)，我是這樣處理的：

師：看，這就是“呱”，（出示字卡）左邊是個(gè)小嘴巴，右邊是它的聲音，它是典型的形聲字。

師：猜猜，我唱的是什么？“呱呱，呱呱”，你們聽(tīng)懂了什么？

生1：呱呱， 呱呱，我的家好漂亮！

生2：呱呱，呱呱，荷葉真圓！

生3：呱呱，呱呱，小河真美！

在教學(xué)中，我采用了結(jié)構(gòu)記憶、聯(lián)系部首意義等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形，將學(xué)生自然地引到他們所熟識(shí)的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)他們的生活認(rèn)知、生活熱情，使各種優(yōu)美的語(yǔ)句脫口而出。創(chuàng)作的靈感來(lái)自生活。生活的感悟成就了孩子的每一句詩(shī)一樣的語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。

生活味的語(yǔ)文教學(xué)模式相較于其他教學(xué)模式而言，在教學(xué)中更多關(guān)注的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒。它是順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在自然發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)，充分感知事物的綜合性質(zhì)或者事情的本質(zhì)的一種母語(yǔ)教學(xué)模式。生活是溝通教學(xué)和學(xué)生的橋梁，所以凸顯語(yǔ)文教學(xué)的生活味是十分重要的。

（責(zé)編 莫彩鳳）