細(xì)讀文本，看見(jiàn)幸福

張利萍

蘇教版課文《高爾基和他的兒子》是一篇語(yǔ)言質(zhì)樸、語(yǔ)意深刻的文章，洋溢著濃郁的愛(ài)。課文講述了栽花和寫(xiě)信兩件事，表現(xiàn)了高爾基父子之間的親情。高爾基在兒子的心田栽下給予、奉獻(xiàn)的思想之花，兒子受益無(wú)窮，體現(xiàn)了一代文豪育人先育心的高潔情懷。

《高爾基和他的兒子》猶如一首愛(ài)的贊歌，兒子對(duì)父親的給予之愛(ài)，父親對(duì)兒子的拳拳之愛(ài)，匯成了愛(ài)的海洋。讓學(xué)生體會(huì)高爾基那寬厚博大的父愛(ài)，尤其是理解句末那一句意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)，是文章的關(guān)鍵。我以學(xué)生的視角細(xì)讀文本，采用對(duì)話(huà)、朗讀、讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生解讀、體會(huì)父子的深情。

一、對(duì)話(huà)文本，細(xì)心體會(huì)愛(ài)的方式

古語(yǔ)云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)他們發(fā)不懂之問(wèn)，這樣才能夠以學(xué)定教，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提出問(wèn)題：課題是《高爾基和他的兒子》，看到這個(gè)題目你會(huì)想到什么？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想知道高爾基和兒子之間有什么故事，想知道高爾基是怎么愛(ài)兒子的，想知道高爾基的兒子會(huì)不會(huì)愛(ài)他。

師：兒子愛(ài)高爾基嗎？（愛(ài)）從哪里可以看出來(lái)？畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，并談?wù)勼w會(huì)。

學(xué)生從文本中找到線(xiàn)索，如詞語(yǔ)“探望、顧不上、一直、各種各樣”等，從中體會(huì)兒子對(duì)父親的牽掛。到了島上，兒子顧不上休息，一直忙著種花，想給父親一片美麗的風(fēng)景，讓父親開(kāi)心幸福。而“各種各樣”這個(gè)詞則表明兒子非常希望父親能夠看到一個(gè)多姿多彩的世界。這種愛(ài)的表達(dá)方式是含蓄樸素的，沒(méi)有一句話(huà)，都是通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。

師：父親是如何愛(ài)兒子的？

學(xué)生從文本中找到線(xiàn)索，發(fā)現(xiàn)高爾基愛(ài)兒子的方式也非常特別，他坐在盛開(kāi)的花兒前靜靜地欣賞，然后微笑。那是一種對(duì)兒子的贊賞，但他并沒(méi)有就此夸贊兒子，而是寫(xiě)了一封信，告訴兒子給永遠(yuǎn)比拿更讓人愉快。這種愛(ài)的方式和兒子的方式相比，同樣是無(wú)聲的，卻蘊(yùn)含著豐富的哲理。

二、朗讀入心，領(lǐng)會(huì)父子深情

朗讀能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還要教給學(xué)生方法，在朗讀中細(xì)細(xì)體味文字蘊(yùn)含的情感。

師：讀讀文中兒子種花的段落，你是什么感受？（生讀）哪個(gè)詞要用重讀？為什么？（“顧不上、一直、各種各樣”，這些詞能夠表現(xiàn)出兒子對(duì)父親的愛(ài)。）讀了父親看花的段落，你是什么感覺(jué)？（高興、欣慰）

師：（指名讀）剛才這位同學(xué)讀得很好，非常自然?，F(xiàn)在看看我讀的有什么特點(diǎn)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在句與句之間要有停頓，段落之間要有間隔。在讀信的時(shí)候，我的聲音是虛化處理的，表示這是一封信，目的是要把學(xué)生帶入信的氛圍。

學(xué)生通過(guò)我的朗讀指導(dǎo)，很快進(jìn)入語(yǔ)境，體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念之情，理解一個(gè)父親對(duì)兒子無(wú)聲的愛(ài)。高爾基沒(méi)有像一般的父親那樣，買(mǎi)好吃的、好玩的東西給他，而是用一封信將自己最深刻的感悟告訴給兒子。

師：讀完課文，你最欣賞哪句話(huà)？（生答略）

學(xué)生該如何理解這句話(huà)呢？我指導(dǎo)學(xué)生從高爾基和兒子之間的父子情來(lái)解讀其中的內(nèi)涵：兒子是拿還是給？父親是給還是拿？學(xué)生通過(guò)朗讀理解到：兒子給父親栽下鮮花，帶給父親美麗的風(fēng)景，由此也給父親帶來(lái)了幸福；父親不但欣賞到了兒子的花，而且表達(dá)了自己的內(nèi)心感悟，他也是愉快的。兒子和父親互相給予，是幸福的。

通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生再次體會(huì)到高爾基和兒子之間那特殊的父子情。愛(ài)首先是給予，而不是索取。正如兒子那樣，因?yàn)榻o予了父親一片鮮花盛開(kāi)的美景，自己也享受到愛(ài)的幸福。父親在兒子的給予中快樂(lè)，并給予兒子一份精神財(cái)富。

三、續(xù)寫(xiě)信件，看見(jiàn)幸福永存

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本形式。在課標(biāo)要求下，教師要將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，不能孤立，導(dǎo)致形式化。教師要抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。課文傳遞出濃濃的父子的情，尤其是文中的信件，高爾基用文字向兒子深情講述島上的美麗，并由此闡釋一個(gè)道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)父子的真情，并有所感悟。此時(shí)，我展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練：讀讀高爾基寫(xiě)給兒子的信，想象一下，現(xiàn)在你就是兒子，你會(huì)怎么想？

為了讓學(xué)生對(duì)信件寫(xiě)作更熟悉，我進(jìn)行信件寫(xiě)作的指導(dǎo)：針對(duì)高爾基信中提到的問(wèn)題，你怎么樣才能更完整地回答？由此訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的流暢性。學(xué)生從整體把握，串聯(lián)自己的所思所想：“看到你說(shuō)我種的花兒開(kāi)了，真開(kāi)心??！我很擔(dān)心你的身體，想要你好好的。你給我的這句話(huà)，我會(huì)記住的。這是很有用的一句話(huà)。我想起自己栽種的花給你帶來(lái)了快樂(lè)，我也很快樂(lè)?！?/p>

信件寫(xiě)作訓(xùn)練，升華了學(xué)生心中的父子情，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)高爾基信中的那句“給永遠(yuǎn)比拿更能使人愉快”有了更深的體會(huì)和理解。

（責(zé)編 莫彩鳳）