用想象挖掘文本，點(diǎn)亮生命之燈

唐萍

《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的課文，課文講述了明末清初的史學(xué)家談遷兩次編纂明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，字里行間流露出談遷不畏困難、永不服輸?shù)膴^斗精神。課文文字樸實(shí)，沒有過多的情境渲染，也沒有故事情節(jié)的鋪陳，只是采用白描式的記敘手法進(jìn)行簡(jiǎn)單敘事。顯然，要讓小學(xué)生領(lǐng)悟人物的精神并非易事。

為此，我從文本入手，讓學(xué)生展開想象，勾勒出在絕望中奮進(jìn)的談遷的人物形象，釋放蘊(yùn)蓄在生命深處的能量，演繹打不垮的人生。

一、活用關(guān)鍵成語，勾勒人生場(chǎng)景

語文教學(xué)要抓好工具性的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。為此，新課伊始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我便從課文中的關(guān)鍵詞語抓起，一方面檢查學(xué)生對(duì)詞語的掌握情況，另一方面串聯(lián)起文本，幫助學(xué)生有效梳理課文的內(nèi)容。

師：文中有不少四字成語，請(qǐng)大家找出來，看誰找得全。

生：“家境貧寒、化為烏有、奮筆疾書、茶飯不思”。

學(xué)生通過仔細(xì)搜索，找到了更多的成語，如“鴻篇巨制、夜難安寢、博覽群書、年老體弱”等。我將這些成語重新排列，讓學(xué)生一邊聽著我的朗讀一邊想故事。學(xué)生們很快將成語串聯(lián)起來，并能夠用自己的話來說：談遷自幼家境貧寒，但他勤奮好學(xué)，博覽群書，終于在50多歲時(shí)編纂了明史?？墒菦]有想到，這部書被小偷偷走了。所有的努力都化為烏有了，這對(duì)他來說，是個(gè)致命的打擊，他夜難安寢，茶飯不思，但還是咬牙堅(jiān)持，決定從頭再來。他年老體弱，一襲破衫，重新收集資料，四處尋訪，奮筆疾書，最終完成了《國(guó)榷》。

通過詞語的活用串聯(lián)，學(xué)生對(duì)文本有了認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了故事框架，為接下來的入境悟情奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住抽象數(shù)字，從逆境奮起

閱讀是語文教學(xué)的魅力所在，也是關(guān)鍵所在。如何讀才能讀得入心，讓學(xué)生讀懂談遷，讀懂談遷的精神？這是文本的難點(diǎn)。課文沒有過多的細(xì)節(jié)描寫，但簡(jiǎn)單的白描式敘述恰恰給學(xué)生提供了想象和品讀的空間，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生與文本展開對(duì)話，進(jìn)行個(gè)性解讀和體會(huì)。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)課文中有很多的數(shù)字？請(qǐng)畫出來，讀一讀句子。你們讀出了什么？

生1：談遷太艱難了。

生2：談遷太偉大了。

學(xué)生從數(shù)學(xué)入手，理解了談遷的努力和行動(dòng)：他50多歲，修改了60多次，寫了500多萬字，而到了60多歲，還要從頭再來。但單純地用這些數(shù)字來解讀談遷，并不足以打動(dòng)學(xué)生的心，只有進(jìn)入特定的情境，學(xué)生才有深刻的體驗(yàn)。為此，我讓學(xué)生展開想象：500多萬字的書有多厚？相當(dāng)于多少本作文書？他為了查閱史料，帶著干糧走100多公里，100多公里有多遠(yuǎn)？他會(huì)遭遇什么樣的天氣？會(huì)承受什么樣的艱辛？

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，眼前出現(xiàn)了風(fēng)吹雨淋的談遷，長(zhǎng)途跋涉的談遷，佝僂著身子的談遷，滿頭白發(fā)、一臉滄桑的談遷。20多年，寒來暑往；60多次，手不停筆；500多萬字，字字如金。談遷的人生變成一幅幅畫，變成一串串?dāng)?shù)字，在學(xué)生的腦海中盤旋。

透過抽象的數(shù)字，學(xué)生如身臨其境，切實(shí)感受到其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

師：談遷的稿子被偷了，你感受到了什么？

生：我感受到了他的悲痛欲絕。

文本只用了幾個(gè)成語來表現(xiàn)談遷的絕望，讓學(xué)生深入文本，還需要通過想象來構(gòu)建談遷奮起的心路歷程。我讓學(xué)生深入挖掘談遷的內(nèi)心：他奮斗了20年，一直到50多歲，而今已經(jīng)風(fēng)燭殘年，此刻，他不但恨，而且痛，痛到心底流血，痛到淚水流干。縱然如此，他還是沒有倒下，只要還活著就可以從頭再來。

學(xué)生在想象中，經(jīng)歷了這段從絕望到期望的歷程，仿佛看見談遷臉上的堅(jiān)毅，還有那執(zhí)著的眼神。借此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀，用想象彌補(bǔ)文本的空白，發(fā)展學(xué)生的感受力。

三、再讀文本題眼，領(lǐng)悟生命真諦

《厄運(yùn)打不垮的信念》重在敘事，體現(xiàn)了很強(qiáng)的人文性。在文本中滲透人文性，必須要讓學(xué)生走進(jìn)語境，從故事中自主領(lǐng)悟，升華情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究：請(qǐng)讀讀課文題目，想一想談遷是靠什么完成《國(guó)榷》的。如果要你給談遷貼一個(gè)標(biāo)簽，你會(huì)說些什么？

學(xué)生從故事中領(lǐng)悟到，信念點(diǎn)燃了談遷的夢(mèng)想，讓他在致命的打擊下，克服常人難以想象的困難，頑強(qiáng)而又執(zhí)著地走到終點(diǎn)。

師：讀《國(guó)榷》這部史書時(shí)，你想到了什么？

生：想到談遷，想到他的信念和意志。

我讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行拓展和延伸：在談遷眼中，信念是什么？信念成就了什么？學(xué)生由此對(duì)談遷的理解更深了一層，并且形成了一個(gè)生命概念：信念是一盞燈，是能量，是談遷永不放棄的夢(mèng)。

《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課，給我最大的感受就是：只有打開學(xué)生感悟文本的心門，點(diǎn)亮學(xué)生探尋新知，感悟情感的信念，學(xué)生才會(huì)積極投身其中，將信念化為內(nèi)在的動(dòng)力，激勵(lì)自己積極樂觀地奔向未來，而這也正是語文教學(xué)的人文性所在。

（責(zé)編 莫彩鳳）