由情入境，走進詩情畫意

周美蓉

古詩詞在小學語文教學中占有一定的比重，但往往會被教師所忽視。由于時代久遠，學生對古詩的學習產(chǎn)生畏難情緒。他們不容易理解文本的意涵，這是客觀原因；教師的引導不到位也是一個關鍵的因素。如何讓學生穿越時空障礙，體驗到古典詩詞當中的悠遠神韻，走進詩情畫意之中呢？筆者現(xiàn)根據(jù)《清平樂·村居》的教學實踐，談談對古詩詞教學的一些體會。

一、營造氛圍，定下感情基調

語文特級教師于漪認為：一節(jié)課的開始就好比歌唱家定調，提琴家上弦，教師上課就要在第一錘將學生吸引住。

《清平樂·村居》是蘇教版五年級的一篇課文，也是辛棄疾筆下不多見的一首質樸、清新的田園詞。在詞中他用富有情趣和動態(tài)化的詞語，展示了一幅恬靜祥和的生活美景：那里有茅檐、小溪、青草，老翁、老姬、孩童，還有自己與山水相容相伴的內(nèi)心向往。教學中，如何才能讓學生感悟到作者筆下的美景，體會到作者的情懷，這是引領學生走進古詩詞的關鍵所在。

筆者一開始就選擇了一曲悠揚的笛箏合奏的曲子，其間還有淙淙的流水、啾啾的鳥鳴，讓學生領略到自然之美。為讓學生深刻感受到該詞的意蘊，和著音樂，筆者帶領學生走進古詩詞中：

師：看，你的眼前有什么？聽，你聽到什么聲音？

生：我看到了田野、小鳥，還有小溪；聽到了鳥鳴，還有潺潺的溪水。真美！

師：美的不止是這些。翻開課本，和著音樂，輕聲讀讀《清平樂·村居》，閉上眼睛，靜靜想象詩詞展現(xiàn)的美景。

學生在音樂的催化下，情感被調動起來，不知不覺跟著旋律將古詩詞的意境連接起來。這樣，為學生下一步品詞析句奠定了良好的基礎。

由此可以見，古詩詞教學最重要的一步，就是將學生的心靈引導到特定的語境中，讓他們走進古詩詞描繪的時代生活，徜徉其中。教師所要做的就是通過有效的溝通技巧，比如一段樂曲，或者是一幅圖畫等，將學生導引入境。

二、對話文本，感悟詩詞意境

古典詩詞的學習過程，是一個意義建構的過程。在這個過程中，學生原有的經(jīng)驗和意識也都被調動起來，和文本融為一體，成為自己的新知。此時，教師的作用就是要引導學生與文本對話，感悟其中的精妙，推敲其中的韻味，通過潛心的體味和把玩，將古典詩詞中那些簡練的字詞，還原并演繹成為生動雅致的如畫之境。在引導學生體會《清平樂·村居》描繪的美景時，筆者抓住一個詞語“醉”來讓學生對話文本。

師：誰醉了？為什么醉？你從詞中體會到了什么？

生：一對老夫妻醉了。天氣那么好，兒女們也那么可愛，風景也美。

筆者又抓住一個“媚”字讓學生對話文本，感悟村居的美好。

師：老爺爺和老奶奶已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，為什么還用“媚”字？

生：他們?nèi)死闲牟焕?，把自己當成了年輕人。

師：從哪里可以看出來？

……

學生從詞中找到“相媚好”的一個細節(jié)，筆者相機播放音樂，引導學生感悟詩詞中呈現(xiàn)出的美景。學生與古詩詞的文本對話，解讀詞語的深意，可以使其深入體驗文本細節(jié)的意義，化詩詞意境為生活場景，加深體會和感悟。

三、關注作者，理解時代內(nèi)涵

幾乎所有文本都蘊藏著作者的情思，寄予著作者對生活和現(xiàn)實的理解。古典詩詞也概莫能外。對于古詩詞來說，學生僅僅理解字面意思還遠遠不夠，畢竟在字面意義的背后，作者想要表達的意旨，想要傳達的情懷必須經(jīng)過讀者的理解之后，才能夠真正獲得直觀深刻的體驗。對于小學生來說，了解作者以及作者的時代，創(chuàng)作的背景，有助于深刻領會詩詞的意蘊，并能從多個層面把握古詩詞的含義。這也是語文教師在古典詩詞教學中必須要重視的問題。

《清平樂·村居》是詞人辛棄疾難得的一首田園詞，與之前他慣常的豪放詞風大相徑庭。這首詞表現(xiàn)出來的恬淡、寧靜，代表了辛棄疾對理想生活的美好夙愿。當時作者所處的南宋王朝蝸居江南，北面的金國虎視眈眈。他主張抗擊金兵，卻因為這個主張遭到了排擠，被迫隱居在江西上饒，心中既有擔憂，又有悲憤。正是基于這樣的背景，辛棄疾寫下了這樣一首充滿幸福田園感的詞。

筆者借助資料和學生的感悟，讓學生體會時代背景下作者的情懷。

學生通過了解作者及其創(chuàng)作背景，能夠根據(jù)時代的特點解讀《清平樂·村居》的內(nèi)涵，更深入地理解這首詞不僅僅是純粹的田園美景的描寫，而是寄托作者的一種向往和追求，對幸福生活的渴望。這樣，學生讀起來就會更有特別的意味。

總之，古詩詞雖然與我們有著千年的時空阻隔，但我們應不斷探索教學藝術，引領學生進入時空隧道，感受古詩詞的優(yōu)美意境，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

（責編 韋 雄）