閱讀教學中“問題導學”設(shè)計方略

王劍

著名作家、教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”他還指出：“所謂教師之主導作用，概在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”葉老的這些話，清楚地告訴我們，教師應(yīng)當“多方設(shè)法”，致力于導，學生應(yīng)當“自奮其力，自致其知”，在閱讀教學中“老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉”。

筆者這里談的“導學”指的是在學生學習的過程中，教師通過一定的引導、指引和督促，讓學生自主、自覺地進行探究和學習，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情的過程。教師設(shè)計問題導學的“題”大致可經(jīng)歷“初讀—研讀—提高”三個階段，整個過程應(yīng)遵循語文教學整體閱讀的基本特點，即“（模糊的、淺顯的）整體—部分—（明晰的、深刻的）整體”。下面以蘇教版三年級上冊的幾篇課文為例，進行具體闡述。

一、設(shè)定初讀目標，激發(fā)閱讀興趣

在語文教學過程中，在讀文章的起始階段，制定的目標應(yīng)該明確具體，簡單易完成。在初讀階段，只需要學生認真閱讀，了解文章的結(jié)構(gòu)和大概的內(nèi)容就可以了。在此階段的問題設(shè)置應(yīng)該是圍繞著文章的結(jié)構(gòu)和一些基本的文章內(nèi)容來展開的，如作者、寫作路線、作者情感、文章大意等相關(guān)的知識點，這樣才能讓學生帶著問題去閱讀、去思考，做到整體上感知學習內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)。在初讀階段，問題的設(shè)置難度當然不能過大，并且問題的密度也不宜過大。問題太少，學生的閱讀緊迫感和閱讀動力不足，學生的閱讀態(tài)度和效果就不佳；問題太多，容易導致學生害怕、厭惡，產(chǎn)生巨大的精神壓力和負擔，使學生灰心喪氣。因此，教師一定要掌握好問題的難度和密度，做到適中即可。

如在學習《哪吒鬧海》這一篇文章時，就可以把“題”巧妙地設(shè)計成以下的問題來引導學生閱讀。1.你了解哪吒嗎？2.哪吒為什么要鬧海？怎樣鬧海？3.哪吒鬧海的結(jié)果怎樣？這三個問題的設(shè)置由易到難，由熟悉到陌生，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，最大限度地激發(fā)了學生的閱讀動力，使他們迫不及待地想要完成閱讀任務(wù)。

二、巧設(shè)研讀標準，突破教學重點

經(jīng)過文章的初讀之后，學生對課文已經(jīng)有了初步的了解和掌握，下面就要進入研讀階段了。此階段的目的是達到對感知材料的具體和深化。在初讀階段主要解決的是基本問題和概念問題，而在研讀階段則有了一定的探究性，用哲學上的話來講就是要搞清楚問題的來龍去脈，解決“為什么”的問題。在閱讀問題的設(shè)計上，教師要深挖教材內(nèi)容，要結(jié)合教學目標中的重難點進行設(shè)定，在緊扣教材的重難點時，問題設(shè)計的形式還要多樣化（如填空題、問答題、連線題、選擇題、是非題等），從而導出學生學習中的矛盾?？傊诖穗A段的問題設(shè)計既要達到對內(nèi)容的深度剖析，也要重視培養(yǎng)學生運用范例的能力，給學生自學的導向。

如在閱讀《三袋麥子》時，在研讀階段，教師可設(shè)計這樣的問題。

1.土地爺爺送給三個小動物的麥子是不是一樣的？為什么在他們的眼里卻有差別？

2.他們在收到禮物后分別是怎么做的？

3.一年以后，出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？

4.土地爺爺對誰的做法最滿意？你是怎么知道的？

5.三個小動物中你最喜歡誰？為什么？

6.假如土地爺爺也給你一袋麥子，你會如何做？

語文閱讀教學的目的就是讓學生在閱讀的過程中學會探究，完成情境體驗，激發(fā)自身的探究意識，提高探究能力。閱讀是靜態(tài)的，但在閱讀過程中，學生內(nèi)心實際上是在翻江倒海的，學生的思維和想象力得到了極大的發(fā)揮和擴充。閱讀的過程是學生學會理解和再創(chuàng)作的過程，是學生個性、能力發(fā)展的過程。因此，在研究的階段，教師一定要深挖教學內(nèi)容的中心。如《三袋麥子》一課就是要讓學生明白在社會生活的過程中我們既要合作又要競爭，要自覺樹立競爭意識與團隊精神，明白競爭與合作是相輔相成的，要在競爭中合作，在合作中競爭，并引導學生在現(xiàn)代社會中要學會公平競爭和正當競爭，要做到在競爭中發(fā)展自己，在合作中求得共贏。

三、精心設(shè)計提高階段的問題，盤點閱讀收獲

在閱讀的最后階段，要對前兩個階段的問題進行整合和總結(jié)，深化學生對文章的理解，做到知識的內(nèi)化和吸收，進而提高學生的閱讀能力。在此階段，主要是引導學生學以致用，了解文字背后作者所要表達的寓意，并在閱讀之后有所反思和收獲。

如在閱讀《軍神》這一篇文章的時候，對于問題的設(shè)計就要更為直觀和概括。在充分閱讀之后，學生們被劉伯承的高貴品質(zhì)和剛強的意志所觸動，教師就可以進行情感的升華，讓學生用自己的語言或者名言名句來概括對劉伯承的評價，并提出：我們與劉伯承相比，缺點是什么？以后如何改進才能成為一個像劉伯承那樣擁有剛毅性格的人。學生真情流露，獲得了情感的升華和熏陶。

作為一名小學語文教師，只要我們能根據(jù)課標、教材、語文的“整體閱讀”性精心設(shè)計問題，讓問題的形式多樣化，深淺適宜，導出學生學習中的矛盾，讓學生“跳一跳”就“摘到果子”、嘗到甜頭，就能誘導學生去讀文思考。長此以往，學生就能掌握一定的閱讀方法，提高閱讀興趣和能力。

（責編 劉宇帆）