巧妙理解詞語提高學(xué)習(xí)效率

王娟

詞語教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。詞語學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)詞語學(xué)習(xí)提出了理解、積累和運(yùn)用三個(gè)層次的要求。在具體的詞語教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、查閱工具書

在教學(xué)過程中，查字典、詞典是學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)詞方法，也是一種必不可少的學(xué)詞手段，但不能孤立使用，需要和其他方法綜合使用才能有更好的效果。因?yàn)?，有時(shí)學(xué)生憑借已有的生活積累和理解能力是看不懂字典或詞典中的注釋的。尤其是一些專業(yè)性強(qiáng)、比較抽象的詞語，如“分解”“供求”“沉積巖”“表示”等，學(xué)生光看字典里面的注釋很難理解。

此外，學(xué)生讀懂了詞典上的解釋，并不一定就能理解它在語境中的意思。例如，《狐貍和烏鴉》這篇課文里“狐貍賠著笑臉”這句中，“賠著笑臉”一詞，如果查詞典，“賠”有兩個(gè)解釋：補(bǔ)還損失；虧損，跟“賺”相對(duì)。但具體到這篇課文里，“賠”究竟是什么意思呢？這需要通過仔細(xì)推敲才能理解。詞語的感情色彩，詞語的溫度，詞語所描繪的情境，只有在具體情境中才能體會(huì)，這是查字典、詞典得不到的。

二、學(xué)習(xí)造字法

漢字是表意文字，象形、會(huì)意、指事、形聲字占了漢字的絕大部分，有著很強(qiáng)的視覺性。因此，詞語也必然具備這個(gè)特點(diǎn)。很多詞語可從字形上分析理解詞義，即“字形法”。

例如，“黃燦燦”這個(gè)表示顏色的詞，剛接觸時(shí)，學(xué)生是模模糊糊的，沒有具體的印象。教師可鼓勵(lì)學(xué)生去分析“燦”字的特點(diǎn)：火字旁代表熱，火是金黃的，太陽就是個(gè)大火球。通過分析，啟發(fā)學(xué)生回憶火和陽光，學(xué)生就能領(lǐng)悟到“燦爛”就是像火光、陽光一樣耀眼明亮、溫暖美好。

再如“朦朧”“蒙眬”和“曚昽”的字形很接近，可讓學(xué)生觀察詞語的偏旁有什么不同，再推測出詞語的意思：“朦朧”是跟月亮有關(guān)，是說月光朦朧；“蒙眬”是跟眼睛有關(guān)，是眼睛看東西模糊；“矇昽”是跟太陽有關(guān)，是說陽光太強(qiáng)烈看不清東西。漢字表意的這個(gè)特點(diǎn)很有趣，“字形法”也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解詞語的一個(gè)好方法。

三、近義詞替換

當(dāng)學(xué)生有了一定的詞語積累后，對(duì)于一些他們不大理解的詞語，教師可換一種方法，如用近義詞、反義詞等表達(dá)，學(xué)生就能理解詞義了。如《九寨溝》中“眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向你窺視”這一句，“窺視”這個(gè)生詞學(xué)生難以弄懂，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出它的近義詞“窺探”“偷看”?！跋氲竭@兒，他的心里就寬慰了許多”這句中，要理解“寬慰”一詞，可找近義詞“放寬”“輕松”等來替換，學(xué)生很快就會(huì)茅塞頓開。

四、直觀演示法

小學(xué)生抽象思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)。課文中，有些詞語和感官體驗(yàn)的聯(lián)系比較緊密，教師可用直觀演示、看圖、表演等手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，幫助理解。如學(xué)習(xí)“抓耳撓腮、暴跳如雷、眉開眼笑”等詞語時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，演一演，學(xué)生就能體會(huì)到詞語難以言表的微妙，感受到詞語豐滿的血肉。

有的詞語，教師可舉個(gè)例子、打個(gè)比方，學(xué)生雖然不能對(duì)詞語進(jìn)行精確解釋，但也會(huì)有形象生動(dòng)的理解和把握。如理解“寬慰”一詞，我讓學(xué)生說說自己心情不好時(shí)朋友、家人是怎么說、怎么做的。理解“得意洋洋”時(shí)，我讓班里比較驕傲的學(xué)生說說得到表揚(yáng)，考試得到好成績時(shí)，是怎么想、怎么說、怎么做的。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來舉例，往往能一點(diǎn)就通，使他們終生難忘。

五、聯(lián)系上下文

一篇文章是一個(gè)整體，詞不離句，詞不離文。這就為理解詞語提供了線索。課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生尋找到文中上下呼應(yīng)的地方，串聯(lián)起來思考，即聯(lián)系上下文理解詞語，學(xué)生就能恍然大悟。

比如，課文《音樂之都維也納》中描寫金色大廳時(shí)用了“金碧輝煌”來形容，教師讓學(xué)生找找上下文還用了哪些帶“金”字的詞語，學(xué)生很快就找到了“金色墻壁”“金色大門”“金色胸像”“金色鏤花梁柱”“金光閃閃”等詞，通過朗讀、想象，學(xué)生感受到了目之所及，金色大廳處處金光閃閃，光彩奪目的景象，從而形象、準(zhǔn)確地理解了“金碧輝煌”一詞。

又如《水鄉(xiāng)歌》中有一句：“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活?！薄盎j”的本意是用竹子編的底方上圓的器具，是用來放東西的。但歌曲怎么能裝到籮里呢？因?yàn)樗l(xiāng)的人們都非常勤勞能干，駕駛著船捕魚、搞運(yùn)輸，所以他們生活得很富足，很快樂。聯(lián)系上下文仔細(xì)推敲，學(xué)生就能明白籮里裝的不是糧食，而是水鄉(xiāng)人的幸福生活。

六、運(yùn)用鞏固法

運(yùn)用是最好的老師，實(shí)踐出真知。在學(xué)生對(duì)詞語有初步的理解后，可讓學(xué)生運(yùn)用生詞來檢驗(yàn)一下。這也是學(xué)習(xí)詞語的一個(gè)行之有效的方法。

比如，學(xué)習(xí)“小亭、鳥鳴”后，讓學(xué)生給詞語“找朋友”，說說怎樣的小亭，怎樣的鳥鳴，然后組成短語，再讓學(xué)生用這些詞語造幾個(gè)不同的句子。這樣運(yùn)用，一下子就加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解。再如，學(xué)習(xí)詞串“駿馬、秋風(fēng)、塞北、杏花、春雨、江南”后，我要求學(xué)生用這些詞語說一段通順連貫的話。在練說的過程中，學(xué)生既準(zhǔn)確地理解了詞義，又掌握了詞語的使用方法。

當(dāng)然，以上方法需要視情況隨機(jī)應(yīng)用，巧妙運(yùn)用，這樣效果才能發(fā)揮到最好。如果我們能巧妙地指導(dǎo)學(xué)生，長期堅(jiān)持不懈，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率就能提高，我們的詞語教學(xué)也就達(dá)到了目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）