找準低年級朗讀教學的引爆點

何敏

書讀百遍，其義自現(xiàn)。在低年級閱讀教學中，帶領學生對文本進行朗讀是重中之重。但問題的關鍵在于：選擇何種讀法最適宜？如何讀學生才能感興趣呢？

課堂教學中的朗讀方法有很多種，如范讀、引讀、齊讀等，筆者認為，課堂教學要找準朗讀教學的引爆點，要讓學生在讀中有體驗，在讀中有升華。

一、興趣為點，用范讀引爆激情

不同的教材內(nèi)容，可用不同的朗讀形式作為導入。教學時，當需要激情引趣時，教師可采用范讀的形式，進行指導示范。在低年級閱讀教學中，由于學生年齡小，理解能力相對較弱，教師的范讀就能夠創(chuàng)設聲情并茂的語言環(huán)境，調(diào)動學生的審美情趣，使學生產(chǎn)生興趣。

如《蠶姑娘》這篇頗具童趣的科普散文，文章采用生動的兒童語言，回環(huán)往復，朗朗上口地介紹了蠶的知識。為了激發(fā)學生對課文的探索興趣，教學伊始，我便借助課文對蠶的動態(tài)描寫，配樂范讀課文：“春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘?！痹跍嘏年柟庀?，蠶姑娘穿著黑衣裳。啊，她長得可真小??！這么可愛的蠶姑娘，明天又會穿什么衣裳呢？學生邊聽邊想象，仿佛置身其中，心靈為之向往，對課文產(chǎn)生了一讀為快的欲望。

又如在《一株紫丁香》一課的教學中，我用輕緩抒情的語調(diào)朗讀：“踮起腳尖兒/走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香/栽在老師窗前?！睂W生仿佛真的看到了幾個小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前，種下了一株紫丁香。他們不知不覺地進入了課文的語境中，跟著我一起朗誦起來：“老師，老師，就讓它綠色的枝葉/伸進你的窗口，夜夜和你作伴。你聽，你聽，綠葉兒在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”通過范讀，學生對停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實處理，都能有所把握了。

值得一提的是，教學剛開始時，教師最好不要盲目范讀。畢竟低年級的課文較短，容易通過范讀抑制學生的內(nèi)在個性感悟。同一篇課文的朗讀，可以有不同的表現(xiàn)形式，教師要在學生能夠朗讀連貫的基礎上，結合其生活經(jīng)驗，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力，按照自己的方式去朗讀。

二、知識為點，用引讀指導理解

低年級閱讀教學中，當需要借助朗讀來分清文本內(nèi)容和層次時，教師要采用引讀的方法，在文章關鍵的地方提示或點撥，使學生經(jīng)過思考，達到口誦心傳的朗讀效果。

引讀方式有多種。如在段落或句子的開頭部分引導學生朗讀。如《美麗的丹頂鶴》一課，我通過開頭引讀：“一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的……”教師通過抓住作者對丹頂鶴的描述性詞語“美麗”“嘹亮”“潔白”“鮮紅鮮紅”進行重點引讀，使學生對丹頂鶴的美麗有了直觀形象的理解，從而就能繼續(xù)探索文本，提高學習效率了。

又如在《狼和小羊》一文中，學生朗讀到狼想要吃掉羊的情節(jié)時，往往讀得非常平常普通。為了讓學生理解狼和小羊迥然不同的性格，體會各自角色的特點，我進行了引讀教學。我向?qū)W生展示了狼的驕橫、霸道、兇殘的一面，并對聲音做了處理，表現(xiàn)出惡狠狠的威脅語調(diào)，并添加了提示語“向羊昂起頭說”“狼斜著眼說”等。通過引導朗讀，狼逼近小羊，想要吃掉小羊的場面更形象化了，學生也入情入境地讀出了味道，從而把握了課文的基調(diào)，理解了狼的兇殘和羊的溫柔。

三、以體驗為點，用角色引爆情感

小學低年級學生大都喜歡表現(xiàn)自己，也特別喜歡在文本世界里扮演其中的某一個角色。分角色讀就是低年級學生進行文本體驗的一種最佳方式。它能夠讓學生進入角色，身臨其境，感受作者的思想感情，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，深入體會人物的心理變化。

如在進行《司馬光》一課的教學時，我讓學生分別飾演文中的司馬光和其他驚慌失措的孩子。司馬光的聲音和語調(diào)鎮(zhèn)定，而其他孩子則慌亂、害怕，通過角色朗讀的比對，學生從中體會到了司馬光的機智和鎮(zhèn)定。在對人物角色的神態(tài)、語氣的把握方面，學生也積累了經(jīng)驗，加深了對課文內(nèi)容的理解。

又如《誰的本領大》一文中，我引導學生在朗讀時要注意語速的變化，讀出太陽將一個孩子的外衣脫下之后的自信和驕傲，再通過語調(diào)的變化，讀出風讓船夫搖船搖得更快，表現(xiàn)出風的本領之大。

在教師恰當?shù)闹笇?，學生通過分角色朗讀，既切身感受到了文本中人物角色的多變情緒，也體會到了語言文字所具有的活生生的生命力，在無形中受到了熏陶，培養(yǎng)了豐富的語感。

另外，在低年級教學中，常用的朗讀方式還有齊讀。如在學習《孔繁森》時，學生先分男女角色齊讀：“太陽和月亮有同一個母親，她的名字叫光明。”然后男女生齊讀：“漢族和藏族/有同一個母親，她的名字叫中國?！蓖ㄟ^不同形式的齊讀，一方面能調(diào)動情緒，讓學生互相感染，另一方面則能夠培養(yǎng)學生的合作能力，鍛煉和提高學生的表達水平，加深學生對課文的理解。

總之，低年級朗讀教學的方法可以多種多樣，形式也可以活潑有趣，其目的都是為了讓學生在讀中有所啟發(fā)，在讀中有所領悟。教師只有從學生和教材出發(fā)，找準文本和學生的融洽點，根據(jù)自己的經(jīng)驗，釋放出朗讀能力，才能一步步引導學生深入文本，引爆學生的探索熱情，點燃學生課堂朗讀的激情。這正是低年級語文教師需要不斷實踐探索的課題所在。

（責編 劉宇帆）