創(chuàng)設(shè)有效語境理解詞語內(nèi)涵

趙慧如

詞語是組成語言的基本單位，詞語教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。但是，目前一些教師在詞語教學(xué)的過程中卻存在“就詞解詞”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式不僅嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于小學(xué)生語感的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，要在具體的語境中理解詞語的內(nèi)涵，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文把握詞語的本質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)對話語境，把握詞語的深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中加深對語言的理解與感悟。詞語教學(xué)也是一樣，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)所要教的詞語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話語境，這樣，才能讓學(xué)生在語境對話中把握詞語的深度，深化對詞語本質(zhì)的理解。

例如，在教學(xué)蘇教國標(biāo)本小學(xué)語文第十冊的《海倫·凱勒》一課時，對于課文中“不屈不撓”這個詞，一位教師在教學(xué)時是這樣引導(dǎo)學(xué)生在對話中理解它的本質(zhì)內(nèi)涵的。

師：同學(xué)們，“不屈不撓”是什么意思？

生1：“不屈不撓”就是在困難面前很堅強(qiáng)的意思。

師：那么課文中寫了誰在困難面前“不屈不撓”呢？

生2：課文中寫了海倫在困難面前“不屈不撓”？

師：你們說得對。那么，從哪些地方可以看出海倫的“不屈不撓”？請同學(xué)們帶著這個問題再去讀一讀課文。

（學(xué)生帶著問題讀課文）

生3：海倫是一個盲人，她為了學(xué)會“水”這個單詞的寫法，一次又一次地去摸盲文，直到摸得她的手指頭都出血了，她還是堅持摸。從這里可以看出她的“不屈不撓”。

生4：海倫為了學(xué)會一個詞語的發(fā)音，都是用手去摸老師的嘴型，一次不行就兩次，兩次不行就三次……直到學(xué)會為止，這樣的精神就是一種“不屈不撓”的精神。

……

以上教學(xué)中，正是因為教師引導(dǎo)學(xué)生把“不屈不撓”這個詞語置于文本對話的語境中，學(xué)生在聯(lián)系上下文解讀這個詞語時，就自然而然地理解了這個詞語的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)比較語境，把握詞語的精度

入選蘇教版小學(xué)語文教材中的課文，作者在遣詞造句上都很到位，特別是詞語的運用都很精確。教學(xué)時，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較的語境，讓學(xué)生在比較中感受作者在課文中用詞的精妙。這樣，學(xué)生就能夠在感受中形成很強(qiáng)的語感能力和語言運用能力。

例如，在教學(xué)蘇教國標(biāo)本小學(xué)語文第八冊的《特殊的葬禮》這篇課文時，一教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對比感受作者用詞的精妙的。

在引導(dǎo)學(xué)生讀到課文的第五自然段時，教師給學(xué)生出示了兩個句子：（1）它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。（2）它在群山之中低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。教師提問：“同學(xué)們，你們覺得這兩個句子有什么不一樣的地方嗎？”學(xué)生通過對比朗讀，紛紛舉手發(fā)言。

生1：老師，這兩個句子中相差了一個詞語“無奈地”。

師：不錯，你很細(xì)心。那么，你們覺得用或不用“無奈地”這個詞語，對句子意思的表達(dá)有影響嗎？

生2：我覺得對句子意思的表達(dá)沒有影響，兩個句子的意思差不多一樣。但是……（這個學(xué)生也說不出個所以然來）

師：是呀，句子的意思是沒有很大的區(qū)別。那么，什么變化了呢？

生3：老師，我覺得用或不用“無奈地”這個詞語，句子意思雖然沒有發(fā)生很大的變化，但是整個句子的感情色彩變化了，加上“無奈地”這個詞語以后能說明瀑布的枯竭是人們不愿意看到的，表達(dá)了人們的一種惋惜之情。

從以上案例可以看出，正是因為教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對比的語境，學(xué)生在對比的過程中感受到了“無奈地”這個詞語給整個句子情感色彩所帶來的變化，從而體驗到了作者用詞的精妙。

三、創(chuàng)設(shè)還原語境，把握詞語的本意

漢語在幾千年的演變過程中發(fā)生了很大的變化，特別是一些詞語的意思更是發(fā)生了一些引申和變異。教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)還原的語境，引導(dǎo)學(xué)生去把握詞語最原始的意義。

例如，在教學(xué)蘇教國標(biāo)本小學(xué)語文第六冊的《少年王勃》一課時，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“孤鶩”一詞的。

師：同學(xué)們，作者在課文中用“孤鶩”這個詞對“一只野鴨”進(jìn)行了描寫。你們覺得“孤”字是什么意思？

生1：在古文中，“騖”就是指鴨子，所以這里的“孤”應(yīng)該是指一只的意思。

師：請同學(xué)們觀察，“孤”字是由哪兩個字組成的？你們再查一查字典，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？

生2：“孤”是由“子”和“瓜”組成的，“瓜”在字典中是指沒有根的瓜，而“子”的本意是指沒有父親的孩子，也就是我們常聽說的“孤兒”。

生3：所以“孤鶩”就是那只獨自飛翔的野鴨。

以上案例中，正是因為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了還原的語境，引導(dǎo)學(xué)生把“孤”字拆分成其起源的“子”和“瓜”字來理解，不僅巧妙地道出了“孤”的本義，還道出了“孤”的引申義。這樣，學(xué)生就理解了詞語的本質(zhì)內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解詞語的本質(zhì)內(nèi)涵，只有這樣才能讓詞語教學(xué)更高效。

（責(zé)編 劉宇帆）