讓品讀揚(yáng)起情感教學(xué)的風(fēng)帆

鄭紅

收入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文，篇篇都是經(jīng)典。作品或喜，或悲，或高興，或無(wú)奈的情感無(wú)不深深地影響著學(xué)生，品讀能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品、走進(jìn)作者內(nèi)心的情感世界。語(yǔ)文教學(xué)如何抓住文本特點(diǎn)，讓品讀揚(yáng)起情感教學(xué)的風(fēng)帆，讓學(xué)生在品讀中獲得語(yǔ)文能力的提升呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、品讀文本“對(duì)比點(diǎn)”，在揣摩中感受情感

縱觀(guān)各類(lèi)情感題材的文章，每個(gè)作者所用的寫(xiě)作方法都各具特色，各有千秋，如有些文本通過(guò)鮮明的對(duì)比，能使讀者的情感在對(duì)比中受到強(qiáng)烈的震撼。教師如何抓住這類(lèi)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、體驗(yàn)，獲得文本的情感熏陶，并在揣摩對(duì)比中感受到作者的良苦用心呢？

在學(xué)習(xí)蘇教版五級(jí)年下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，文本描繪了“二泉映月”的美麗景色。而《二泉映月》整首曲子充滿(mǎn)了悲傷、凄厲的感情，聽(tīng)著曲子能讓人感覺(jué)自己好像也嘗盡了人間苦楚，飽受了人間滄桑，但曲中同時(shí)又有一股不向命運(yùn)低頭的掙扎勁?；谶@樣的感情基調(diào)，教師如何抓住文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中感受主人公內(nèi)心復(fù)雜的情感世界和作者寫(xiě)作時(shí)的良苦用心呢？文本以“二泉映月”為題，就奠定了此文的情感基調(diào)，教師可以抓住文本的情感基調(diào)引領(lǐng)學(xué)生深入品讀。上課開(kāi)始，教師通過(guò)課件展示了“二泉映月”美麗的景色，然后再播放《二泉映月》樂(lè)曲，學(xué)生被美麗的風(fēng)景所吸引，又被樂(lè)曲所震撼，情感在對(duì)比中也受到了感染。教師再結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、傾聽(tīng)、感悟中深切理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。于是，阿炳的形象和所處的時(shí)代背景在學(xué)生腦海中逐漸浮現(xiàn)，樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境就逐漸明朗了。

二、品讀文本關(guān)鍵字句，在體會(huì)中升華情感

語(yǔ)言文字表情達(dá)意，語(yǔ)言的積累和應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如何讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字句體會(huì)文本的情感，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)言本色呢？教師要抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘文本中的關(guān)鍵字句，通過(guò)關(guān)鍵字句喚醒、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到文本語(yǔ)言的精妙之處。

如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一課時(shí)，文本描寫(xiě)了二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人斗智斗勇的故事，情節(jié)發(fā)展扣人心弦。教師如何抓住文本的關(guān)鍵字句讓學(xué)生融入文本，與故事發(fā)展“同呼吸，共命運(yùn)”呢？教師可從文本的三個(gè)情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感受文本的情感。

師：同學(xué)們，課文描寫(xiě)伯諾德夫人一家共有幾個(gè)危急時(shí)刻？

生1：三個(gè)。

師：第一次危機(jī)是怎樣引起的？

生2：一個(gè)德國(guó)中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。

師：你們是從哪些地方感受到情況的危急的？

生3：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)，如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束。

生4：這蠟燭關(guān)系著一家三口的生命，而且蠟燭只剩下半截，危險(xiǎn)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。

師：面對(duì)這樣的情景，你能感受到什么氣氛？你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

生5：我覺(jué)得空氣都快凝固了，太危險(xiǎn)了。（學(xué)生用自己的情感去朗讀，師生評(píng)價(jià)）

師：在如此危急的時(shí)刻，伯諾德夫人是怎樣做的？你對(duì)她的做法有什么感受？

生6：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房里取出一盞油燈放在桌上。我從“急忙”兩個(gè)字看出伯諾德夫人緊張的心情。

生7：說(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。我從“輕輕”兩個(gè)字看出伯諾德夫人的沉著冷靜。

生8：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢，因?yàn)樵谌绱宋＜钡臅r(shí)刻，她是那么的沉著冷靜。

……

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師從情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，品關(guān)鍵詞，從而使學(xué)生的情感融入了文本之中，感受到了文本用詞的精妙之處，有效克服了以往教學(xué)中繁瑣分析課文的缺點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了關(guān)鍵字句在文本表達(dá)中的妙用。

三、品讀文本“空白點(diǎn)”，在感悟中抒情

小學(xué)閱讀教材蘊(yùn)涵著豐富的情感，但有些課文限于篇幅或作者的刻意安排，對(duì)一些人物的描寫(xiě)形成了“空白”。語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘出這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，尋找到“動(dòng)作空白點(diǎn)”“語(yǔ)言空白點(diǎn)”“心理空白點(diǎn)”等，讓學(xué)生展開(kāi)想象，豐富人物形象，進(jìn)而獲得表達(dá)能力的提升。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后一部分有一處“留白”：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師如何讓學(xué)生借助文本“留白”體會(huì)彭德懷內(nèi)心復(fù)雜的情感呢？通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作背景、主人公的內(nèi)心情感已有了初步的了解。在面對(duì)文本最后這個(gè)省略號(hào)時(shí)，教師可激情引導(dǎo)：“同學(xué)們，一個(gè)馳騁戰(zhàn)場(chǎng)的大將軍，竟對(duì)這頭騾子致以最高的禮遇，足見(jiàn)他對(duì)大黑騾子難于割舍的情感，如果不是在最后關(guān)頭，他一定下不了手。在這短暫卻又漫長(zhǎng)的20分鐘里，彭德懷復(fù)雜的內(nèi)心世界在想什么？請(qǐng)拿起手中的筆，將你的感悟?qū)懴聛?lái)……”

總之，小學(xué)生的情感世界是豐富的，品讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要策略之一，教師只有抓住文本的情感基調(diào)，有效將品讀融入文本的理解中，學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中積累，在讀中獲得語(yǔ)文能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）