關(guān)注古典詩(shī)詞構(gòu)建精彩課堂

吳林林

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文”的能力。而入選人教版語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞既言簡(jiǎn)意賅又富有形象生動(dòng)的美麗畫(huà)面與豐富的人文意蘊(yùn)，既包含作者豐富的想象力又折射出哲理的光芒。所以，教學(xué)時(shí)，只要我們緊緊抓住詩(shī)歌的上述特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生采用聽(tīng)讀、誦讀、口頭表述、書(shū)面表述、補(bǔ)白、改寫(xiě)、繪畫(huà)、表演、欣賞插圖、識(shí)讀多媒體課件等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官積極參與詩(shī)歌學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，就有可能達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起精彩的語(yǔ)文課堂。

一、美美地聽(tīng)，激情地讀

實(shí)踐證明，教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生美美地聽(tīng)、激情地讀是我們運(yùn)用古典詩(shī)歌培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文”的前提。因?yàn)?，只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生美美地聽(tīng)，學(xué)生才會(huì)在教師運(yùn)用多媒體設(shè)施播放的音畫(huà)視頻的引導(dǎo)和感染下，情不自禁地加入那飽含深情、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明的詩(shī)歌朗誦行列中，大聲地誦讀詩(shī)歌文本。讓學(xué)生參與到詩(shī)歌誦讀的藝術(shù)氛圍中，并在專(zhuān)注傾聽(tīng)和激情朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中快速地走近作者、走進(jìn)文本，能夠培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌的語(yǔ)感、理解詩(shī)歌的大意和領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情的能力，使學(xué)生熟練掌握誦讀古典詩(shī)詞的基本技巧，提高對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞水平。

比如，在教學(xué)唐代張志和的《漁歌子》這首五言絕句時(shí)，由于在長(zhǎng)期的詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地讀、愉悅地聽(tīng)的訓(xùn)練，所以學(xué)生很快就找到了誦讀這首詩(shī)歌的語(yǔ)感。學(xué)生們大聲地、快樂(lè)地、有表情地、節(jié)奏鮮明地誦讀了起來(lái)：“西塞山前/白鷺飛，桃花流水/鱖魚(yú)肥。青箬笠/綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨/不須歸。”聽(tīng)到學(xué)生們抑揚(yáng)頓挫的具有音樂(lè)美的瑯瑯誦讀聲，我喜上眉梢，也情不自禁地加入到誦讀《漁歌子》的行列中。可見(jiàn)，詩(shī)歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生美美地聽(tīng)、富有激情地讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詩(shī)歌的探究性學(xué)習(xí)，還可以構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂。

二、豐富地想，大膽地說(shuō)

教學(xué)中，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在初步理解古典詩(shī)詞大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想的翅膀，對(duì)古典詩(shī)詞中蘊(yùn)涵著的凝練優(yōu)美的意境或感人肺腑的人物形象等進(jìn)行大膽的藝術(shù)想象和充分的藝術(shù)加工。如此，一則可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的古典詩(shī)詞的理解和感悟；二則可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的高度審美鑒賞能力，以及語(yǔ)音清晰、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、表意完整的口頭表達(dá)能力，并達(dá)到在古典詩(shī)詞教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文”的目的，從而為構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，有位學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，對(duì)這首詞的意境進(jìn)行了大膽的、富有創(chuàng)造性的激情表述：“在一個(gè)夏天的傍晚，詩(shī)人流連忘返于家鄉(xiāng)附近有山有水、稻花飄香、豐收在望的田野小徑中。當(dāng)時(shí)夜空晴朗，月亮悄悄升起，投下了乳白色的月光，驚飛了青翠濃郁的樹(shù)枝上的烏鵲。夜半時(shí)分，清風(fēng)拂面，蟬的鳴叫聲也隨之飄進(jìn)了詩(shī)人的耳際……正當(dāng)詩(shī)人在優(yōu)美的田野小徑中流連忘返時(shí)，突然，山前下起了小雨，頓時(shí)就有那么兩三點(diǎn)雨滴落到了詩(shī)人的身上。這一來(lái)，剛才還充滿(mǎn)閑情逸趣的詩(shī)人不禁加快了腳步，趕緊尋找避雨的地方……”他的精彩表述還沒(méi)結(jié)束，教室里早已響起了一陣熱烈而又經(jīng)久不息的掌聲。

三、快樂(lè)地寫(xiě)，激情地畫(huà)

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文”的目的，還必須在古典詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行改寫(xiě)、補(bǔ)白，或者用繪畫(huà)的形式將原作進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)化等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的限制，走近作者、走進(jìn)文本，在遠(yuǎn)古的時(shí)空中與作者、與文本進(jìn)行深層次的溝通和交流，并在這種美妙的溝通與交流中，為作品的美的意境、美的情感、美的人物形象等增添更加美麗的色彩。

比如，在教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》這首七言絕句時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)美美地聽(tīng)、激情地讀、豐富地想、大膽地說(shuō)之后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上更上一層樓：快樂(lè)地寫(xiě)、激情地畫(huà)。如何寫(xiě)？即在詩(shī)歌原作中加進(jìn)詩(shī)人在黃四娘家欣賞迷人的自然風(fēng)光時(shí)無(wú)限愜意和流連忘返之動(dòng)態(tài)、情態(tài)和心理活動(dòng)等描寫(xiě)。如此，一方面可以讓詩(shī)歌的內(nèi)涵顯得更加豐富，讓詩(shī)歌的畫(huà)面顯得更加富有立體美、動(dòng)態(tài)美、人情美等；另一方面也可以通過(guò)這種充滿(mǎn)詩(shī)意的補(bǔ)白訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新潛能的目的，讓學(xué)生逐漸具備在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。當(dāng)然，在古典詩(shī)詞的教學(xué)中，還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手中的畫(huà)筆將古典詩(shī)詞中所展示的美的人物情態(tài)、美的意境、美的自然景觀(guān)等藝術(shù)性地再現(xiàn)出來(lái)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、讀、想、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等諸方面的思維和感官系統(tǒng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對(duì)古典詩(shī)詞的理解、感悟，甚至再創(chuàng)作中來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文”的能力，構(gòu)建精彩的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）