課堂生成

張小芳

有人說：教學方案應當是外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車。一堂語文課的價值不僅在于教材內容本身，還更應該關注課堂中一個個鮮活的生命體——學生，關注教學環(huán)節(jié)中節(jié)外生枝的自主生成現象，為錯綜復雜的生成資源做“加減乘除”。

一、等一等，為看似錯誤的回答做“加法”

語文課堂中，教師應當努力營造寬松的學習氛圍，認真傾聽，發(fā)現學生困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意。

在教學一年級語文下冊《小池塘》第二小節(jié)時，我這樣引導：“小池塘就像一只明亮的大眼睛。它白天呀，晚上呀，都望著天上，日日夜夜，天上的景色都映在這只明亮的大眼睛里了。小朋友們，你從這只美麗的大眼睛里看到了什么？”學生有的說看到了白云，有的說看到了太陽、月牙、星星，還有一個學生站出來說：“我還看見了白鵝?！痹拕傉f完，大家急喊：“錯了錯了，不是‘白鵝是‘白云?！睂W生的找茬讓這位從不發(fā)言的學生不知所措起來，但我卻敏銳地發(fā)現了這個動態(tài)資源。我沒有急于完成接下來的教學環(huán)節(jié)，而是溫和地對這位學生說：“你為什么說小池塘看到白鵝了呢？”他遲疑了一會兒，說：“因為我覺得白云倒映在小池塘里可像白鵝啦！雪白雪白的?！甭犕晁慕忉?，我情不自禁地鼓起掌來，其他學生也紛紛鼓掌。

原來，語文課堂要的不僅僅是一個簡單的答案，而是答案背后的智慧。因此，對待學生看似錯誤的回答，教師更要多一分耐心，多一點呵護，為學生的成長做“加法”。

二、比一比，給節(jié)外生枝的奇思妙想做“減法”

課堂教學中，信息無所不在，無時不有，這就需要我們隨時做出準確的判斷，給在對話碰撞中產生的奇思妙想做“減法”，篩選出有價值的信息，作為教學的新契機。

在教學《雨點》一課漸近尾聲時，有個學生站起來說：“老師，放學后我想去看看小雨點?！边@個節(jié)外生枝的奇思妙想引發(fā)了一連串的奇特創(chuàng)意。學生們有的說要畫一畫可愛的小雨點，有的說要把這首兒歌讀給小雨點聽，有的說要到花壇里去看一看雨點在干什么……于是，我讓學生回家后觀察雨點：看看這些調皮的小雨點還會落在哪些地方？會給大自然帶來哪些奇妙的變化？我很慶幸我用“合理的減法”處理了課堂收尾的節(jié)外生枝。果然，第二天，極富想象力、充滿童趣的話語從學生們快樂的小嘴里蹦了出來：雨點跳到屋頂上，在調皮地唱歌；雨點掉進草叢里，在和小草說話；雨點落到小朋友身上，在和小朋友捉迷藏……稍加潤色，一首首富有童真、童趣的小詩也出爐了：雨點落進田野里，滋潤了莊稼，雨點降在池塘里，喚醒了青蛙，雨點落到樹梢上，染綠了柳芽，雨點落到果園里，點紅了桃花……

三、換一換，為看似干擾學習的信息做“乘法”

課堂教學中，經常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多教師將這些偶發(fā)事件視之為課堂的最大干擾。如果我們換一種視角，把它當做資源加以利用，就能讓這些課堂信息為語文教學做“乘法”。

一天下午，我的語文課剛上了一半，天空突然下起了小雨，安靜上課的學生也騷動起來，眼睛不時瞟向窗外，思緒早就飛出了教室。于是，我順水推舟，停下來與學生一起欣賞窗外的景象。學生們看到我也和他們一樣“貪玩”，就放開膽子，走下座位，自由地觀察雨中的小草、鮮花。在我的引導下，他們還興致勃勃地唱起了歌。學生們情不自禁地說著、笑著：“小雨真好??！”“呀，柳樹發(fā)芽了?！薄疤一妹煤攘怂欢ㄩ_花了?！薄靶〔莸艿芸诳柿税?！”“小青蛙一定在荷葉上跳來跳去了?！薄拔蚁?，小蜜蜂一定到樹葉下躲雨了吧?！薄靶『隙ㄔ诨ㄏ峦嫠Ｄ?！”……一句句美妙的語言從他們嘴里蹦出來，這都是一場突然降臨的小雨帶來的妙處！

換一種角度就換一種風景。課堂中看似干擾教學的信息非但沒有干擾學習，反而使學生欣喜萬分，更重要的是，有效培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力、說話力。

四、引一引，給看似無價值的提問做“除法”

在現實的課堂教學中，有時學生并不會順著教師的思路走，他們會旁逸斜出，南轅北轍。面對這些“歧路動態(tài)資源”，如果教師細心體會，藝術處理，課堂必會峰回路轉，柳暗花明。

比如，支玉恒老師在教學《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學生都陶醉在潑水節(jié)的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧”的音符打亂了。這時，支老師卻對這位學生大加稱贊，并請學生們再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天，人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底是什么含義呢？學生們經過一番激烈的討論，最后明白了，這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。

教師利用課堂中的“歧路動態(tài)資源”，“除”去了學生心中的疑問，辯出了文字縫隙里的含義，這樣的引導使課堂教學達到了“柳暗花明又一村”的境界。

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，是隨時都有可能發(fā)現意外通道和美麗風景的旅行……所以，面對語文課堂的生成，我們不妨耐心等一等，用心比一比，換一份心情，多一份肯定，為有效語文教學做好“加減乘除”！

（責編 劉宇帆）