童話教學(xué)在語文教學(xué)中的實施分析

張朝虎

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，陶冶學(xué)生的情操有著重要的意義。但在當(dāng)前的童話教學(xué)中，不少教師往往只注重知識的傳授或是生字詞的品讀，而忽略了童話的藝術(shù)性和童話的寓意，童話的感染力和價值難以被發(fā)揮出來，影響了教學(xué)質(zhì)量。那么，在童話教學(xué)中，如何充分發(fā)揮童話的積極作用呢？

一、巧妙設(shè)計問題，發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)語文教材中，選編的多是認(rèn)知類童話，目的是讓學(xué)生明白生活中的某個道理，這些屬于理性思考。而小學(xué)生尚不具備完善的理性思維模式，如果過早地向他們灌輸這些思想，很容易壓制他們的天性。如《蒲公英》一文，課文講述了兩顆蒲公英種子沒有聽太陽公公的勸告，一顆飛去了沙漠，一顆飛去了湖泊，最終這兩顆種子都死去了。有這樣一個教學(xué)片段。

師：飛到沙漠和湖泊里的兩顆種子最終死去了，是什么造成了它們的死亡呢？

生1：它們沒有聽太陽公公的囑咐。

【如果課堂教學(xué)中只將問題停留在此處，那么必然會在學(xué)生的潛意識中種下“不聽老人言，吃虧在眼前”的思想。固然，在生活中，長輩們的忠告有時能使我們少走彎路，但如果事事都依照長輩的囑咐行事，循規(guī)蹈矩，那何談創(chuàng)新？】

師：這兩顆蒲公英種子為什么不聽太陽公公的囑咐？

生2：沙漠金光閃閃，湖泊銀花朵朵，太好看了。

生3：還有太陽公公沒有告訴它們?yōu)槭裁床荒苋?，種子們不知道沙漠和湖泊很危險。

師：如果你是蒲公英種子，聽了太陽公公的囑咐后你會怎么做呢？

生4：我會向其他種子一樣，找一片肥沃的土地扎根生長，因為落到沙漠和湖泊里沒有辦法生長。

生5：我還是會飛到沙漠和湖泊中，因為那里太美了，而且誰說沙漠和湖泊里就不能生長呢？沙漠里不是有仙人掌嗎？湖泊里還有水草。

生6：我會從沙漠和湖泊上飛過去，看看沙漠和湖泊的美景，再找個可以生長的地方落下。

通過問題的引導(dǎo)，充分發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生心靈中的絢麗花朵盡情地綻放，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

通過對課文內(nèi)容的延伸，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能使學(xué)生更好地了解童話的內(nèi)涵，掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力，還能為學(xué)生提供廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在《青蛙看?！返慕虒W(xué)中，青蛙跟著松鼠跳過了很多臺階，終于到達(dá)山頂看到了大海，課文在此戛然而止了，教師就可在此引導(dǎo)學(xué)生想象。

師：青蛙經(jīng)歷了千辛萬苦之后終于看到了夢想中的大海，它和松鼠會有怎樣的對話呢？

生1：青蛙會說：“大海真美啊，真想以后能天天看到?！?/p>

生2：松鼠會說：“我們可以在這里蓋個房子住下，這樣就能天天出門看到大海了。”

生3：青蛙還會對松鼠說：“謝謝你陪我一起來看大海，讓我明白了只要肯堅持，就算是看起來幾乎不可能的事情也能做到?！?/p>

通過讓學(xué)生模擬課文中的情境，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還發(fā)揮了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，使學(xué)生明白了在追逐夢想的過程中，應(yīng)腳踏實地，堅持不懈，樹立信心，追求理想。

三、注重個性差異，培養(yǎng)學(xué)生多元的價值觀

素質(zhì)教育和新課改的實施要求培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，注重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生“異想天開”。童話故事最基本的特征即是幻想，利用童話的這一特征可很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。如《三袋麥子》一課大致的內(nèi)容是：土地爺爺在快過年的時候給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子作為節(jié)日禮物，小豬迫不及待地將麥子吃完了，小牛將麥子保存起來，并常常將麥子搬到外面透風(fēng)曬太陽，到第二年還剩下一半的麥子，小猴將麥子種到了地里，第二年收獲了很多麥子。有這樣一個教學(xué)片段。

師：三個小動物中你們最喜歡哪一個？

生1：小牛，它是個勤儉的好孩子。

生2：小猴，小牛太死板了，為了防止麥子生蟲還要不停地搬出來搬進去，小猴很聰明能干，雖然開始的時候沒有吃到麥子，但收獲了更多的麥子。

生3：小牛，小猴一下子把麥子全都種下，如果遇到災(zāi)害，它就收獲不到任何東西了，而且也沒吃到麥子。

師：那沒有人喜歡小豬嗎？它身上有沒有可取之處呢？

生4：小豬懂得享受生活，而且麥子吃完了也不用擔(dān)心會生蟲子。

生5：如果不趕緊吃掉麥子，萬一明年主人把小豬殺掉了吃肉，它就再也吃不到麥子了。

課文的主旨是贊揚小猴有長遠(yuǎn)的打算，但新時期若依舊墨守成規(guī)地照本宣科，將會壓抑學(xué)生的個性，不利于學(xué)生的健康成長。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)洗滌舊的思想觀念，尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。

總之，童話獨特的藝術(shù)特征十分符合小學(xué)生愛幻想、愛思考的思維方式和心理特點，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和多元化思維，尊重學(xué)生的個性選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生健康快樂地成長。

（責(zé)編 劉宇帆）