因?qū)W而引徇情而導(dǎo)

曹衛(wèi)鋒

早在1962年，陶行知先生就曾指出“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，令學(xué)生“運(yùn)其才智，親其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。這大致意思是強(qiáng)調(diào)教師要想達(dá)到善于教學(xué)的境界，就需要相機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生自主運(yùn)用才智，親身練習(xí)，從而打開思路，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)方法。一言以蔽之，其宗旨就是“以學(xué)定教”。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述在語文教學(xué)中“因?qū)W而引，徇情而導(dǎo)”的具體方式和方法。

一、學(xué)為前導(dǎo)，善測(cè)曉情

長(zhǎng)期以來，我們始終把備課的重點(diǎn)放在教師的教上。然則，面對(duì)一群生命體，我們忽略了他們的體驗(yàn)、感悟和其他與閱讀相關(guān)的主觀能動(dòng)性的存在。要徹底改善這種局面，教師必須放手讓學(xué)生充分自學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師要以文本學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”為尺度，通過具體的考查、反饋手段，探測(cè)學(xué)生的學(xué)情，而后確定課堂的核心問題，進(jìn)而展開進(jìn)一步的引導(dǎo)和啟發(fā)。

如《詹天佑》一文篇幅不是特別長(zhǎng)，但是要讓學(xué)生僅通過一篇文章就對(duì)距離我們時(shí)代比較遠(yuǎn)的詹天佑有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)人物傳記類文章的理想要求，難度頗大。為了更好地組織教學(xué)，教師采用“先學(xué)后教”的方法，組織學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)而深入的自學(xué)。為了檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，明確教學(xué)的核心，教師設(shè)計(jì)了課堂檢測(cè)內(nèi)容。其一，選取文中一些比較難懂的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生交流其含義或造句。其二，就文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生作答。如：文中哪句話能夠概括評(píng)價(jià)詹天佑是一個(gè)怎樣的人？文章可以分為幾個(gè)部分？詹天佑在修建京張鐵路時(shí)主要的創(chuàng)新成果有哪些？“勘測(cè)線路”時(shí)作者是抓住詹天佑的哪些表現(xiàn)來寫的？什么地方最能打動(dòng)你？其三，設(shè)計(jì)直接詢問性的問題，了解學(xué)生的困惑。如：你還有什么不明白的問題需要和老師、同學(xué)一起討論的？以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，普遍暴露出的問題就是不能深入到文章的細(xì)節(jié)和寫作方法的層面去理解文章，所以教師的教就應(yīng)集中在這一部分。

二、疑為切口，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

學(xué)貴有疑，為解疑而學(xué)，學(xué)生就有了探究的驅(qū)動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生向課堂提問，并鼓勵(lì)學(xué)生互相解疑，是發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位的最有效途徑。我們甚至可以通過學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑的質(zhì)量來考查一堂課的教學(xué)效果。

如六年級(jí)語文《夾竹桃》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的一段實(shí)例。

出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：聽說我們班同學(xué)朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下，大膽地表現(xiàn)自己？就請(qǐng)你好嗎？（生讀）

師：你課前預(yù)習(xí)得很充分。讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？

生1：為什么它是作者“最值得留戀最值得回憶的花”？

（師板書：最留戀）

師：我們不僅要學(xué)會(huì)提問，還要學(xué)會(huì)去解決問題。其實(shí)文中有一句話回答了剛才這位同學(xué)提出的問題。

生2：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？（生讀）

師：讀完這句話你又有怎樣的疑問呢？

生3：夾竹桃?guī)Ыo我怎樣的幻想？

（師板書：幻想）

師：你還想知道什么？

生4：文中說的韌性是什么樣子的？

（師板書：韌性）

通過對(duì)文本的質(zhì)疑，教師提煉出了“留戀”“幻想”“韌性”三個(gè)詞，然后以這三個(gè)詞為中心展開了后續(xù)引導(dǎo)，并最終讓學(xué)生明確了作者為什么“愛上了夾竹桃”，使學(xué)生更加透徹地感悟到了作者的情感世界。

三、巧抓生成，力促精彩

生成是以學(xué)生為主體的課堂必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，“因?qū)W而引，順勢(shì)而導(dǎo)”的教學(xué)策略尤其承認(rèn)并肯定學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)生成。教師要機(jī)敏地抓住學(xué)生思想靈光一現(xiàn)的剎那機(jī)緣，引發(fā)開去，使學(xué)生的思維從本質(zhì)上得以發(fā)展。

在教學(xué)《李廣射虎》這篇文章時(shí)，學(xué)生讀了“一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙的聲音”這句話后，有的學(xué)生說感到聲音很大，有的學(xué)生則感到聲音并不大，為此而出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)。教師及時(shí)抓住課堂生成，展開了引導(dǎo)。

師：讀了這句話，你有什么感受？

生1：我覺得聲音很大。

師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點(diǎn)頭）好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀，體會(huì)一下聲音的大小。

（生再次朗讀）

生2：我覺得聲音并不大。因?yàn)槭恰吧成场钡穆曇簟?/p>

師：你們一起模仿一下“沙沙”聲。

（教室里發(fā)出了一陣“沙沙”聲，這種聲音不是很大）

師：聲音不大呀！剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段話的前兩句連起來讀讀看。

（生讀完，覺得當(dāng)時(shí)周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會(huì)有多大的聲音）

師：你們體會(huì)得很好。是呀，當(dāng)時(shí)的環(huán)境很安靜。再來讀一讀吧。

通過讓學(xué)生思想火花進(jìn)行碰撞，教師曲線迂回，將學(xué)生引入了正題，使得師生交流更和諧，教學(xué)效果更明顯。

總之，語文教學(xué)要以學(xué)生的思維狀態(tài)為基本出發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的臨近思維，引導(dǎo)學(xué)生走向更為深入和有效的思考狀態(tài)。

（責(zé)編 劉宇帆）